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Software libre

2008-07-15T11:20:00.000-04:30

Software libre Software libre (en inglés free software) es la denominación del software que brinda libertad a los usuarios sobre su producto adquirido y por tanto, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. Según la Free Software Foundation, el software libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software; de modo más preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software: la libertad de usar el programa, con cualquier propósito; de estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a las necesidades; de distribuir copias, con lo que puede ayudar a otros; de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras, de modo que toda la comunidad se beneficie (para la segunda y última libertad mencionadas, el acceso al código fuente es un requisito previo).1 El software libre suele estar disponible gratuitamente, o a precio del coste de la distribución a través de otros medios; sin embargo no es obligatorio que sea así, por ende no hay que asociar software libre a "software gratuito" (denominado usualmente freeware), ya que, conservando su carácter de libre, puede ser distribuido comercialmente ("software comercial"). Análogamente, el "software gratis" o "gratuito" incluye en algunas ocasiones el código fuente; no obstante, este tipo de software no es libre en el mismo sentido que el software libre, a menos que se garanticen los derechos de modificación y redistribución de dichas versiones modificadas del programa. Tampoco debe confundirse software libre con "software de dominio público". Éste último es aquél que no requiere de licencia, pues sus derechos de explotación son para toda la humanidad, porque pertenece a todos por igual. Cualquiera puede hacer uso de él, siempre con fines legales y consignando su autoría original. Este software sería aquél cuyo autor lo dona a la humanidad o cuyos derechos de autor han expirado, tras un plazo contado desde la muerte de éste, habitualmente 70 años. Si un autor condiciona su uso bajo una licencia, por muy débil que sea, ya no es dominio público. Historia [editar] Richard Stallman, creador de los conceptos Free Software, y de la FSF Entre los años 60 y 70 del Siglo XX, el software no era considerado un producto sino un añadido que los vendedores de los grandes computadores de la época (los mainframes) aportaban a sus clientes para que éstos pudieran usarlos. En dicha cultura, era común que los programadores y desarrolladores de software compartieran libremente sus programas unos con otros. Este comportamiento era particularmente habitual en algunos de los mayores grupos de usuarios de la época, como DECUS (grupo de usuarios de computadoras DEC). A finales de los 70, las compañías iniciaron el hábito de imponer restricciones a los usuarios, con el uso de acuerdos de licencia. Allá por el 1971, cuando la informática todavía no había sufrido su gran boom, las personas que hacían uso de ella, en ámbitos universitarios y empresariales, creaban y compartían el software sin ningún tipo de restricciones. Con la llegada de los años 80 la situación empezó a cambiar. Las computadoras más modernas comenzaban a utilizar sistemas operativos privativos, forzando a los usuarios a aceptar condiciones restrictivas que impedían realizar modificaciones a dicho software. En caso de que algún usuario o programador encontrase algún error en la aplicación, lo único que podía hacer era darlo a conocer a la empresa desarrolladora para que esta lo solucionara. Aunque el programador estuviese capacitado para solucionar el problema y lo desease hacer sin pedir nada a cambio, el contrato le impedía que mejorase el software. El mismo Richard Stallman cuenta que por aquellos años, en el laboratorio habían recibido una impresora donada por una empresa externa. El dispositivo, era utilizado en red por todos los trabajadores, parecía no funcionar a la perfección dado que cada cierto tiempo el papel se atascaba. Como agravante, no se generaba ningún aviso que se enviase por red e informase a los usuarios de la situación. La perdida de tiempo era constante, ya que en ocasiones, los trabajadores enviaban por red sus trabajos a imprimir y al ir a buscarlos se encontraban la impresora atascada y una cola enorme de trabajos pendientes. Richard Stallman decidió arreglar el problema, e implementar el envío de un aviso por red cuando la impresora se bloqueara. Para ello necesitaba tener acceso al código fuente de los controladores de la impresora. Pidió a la empresa propietaria de la impresora lo que necesitaba, comentando, sin pedir nada a cambio, que era lo que pretendía realizar. La empresa se negó a entregarle el código fuente. En ese preciso instante, Richard Stallman se vio en una encrucijada, debía elegir entre aceptar el nuevo software privativo firmando acuerdos de no revelación y acabar desarrollando más software privativo con licencias restrictivas, que a su vez deberían ser más adelante aceptadas por sus propios colegas. Con este antecedente, en 1984, Richard Stallman comenzó a trabajar en el proyecto GNU, y un año más tarde fundó la Free Software Foundation (FSF). Stallman introdujo una definición para free software y el concepto de "copyleft", el cual desarrolló para dar a los usuarios libertad y para restringir las posibilidades de apropiación del software.2 Libertades del software libre [editar] De acuerdo con tal definición, el software es "libre" si garantiza las siguientes libertades: Libertad 0 Libertad 1 Libertad 2 Libertad 3 Ejecutar el programa con cualquier propósito (privado, educativo, público, comercial, militar, etc.) Estudiar y modificar el programa (para lo cual es necesario poder acceder al código fuente) Copiar el programa de manera que se pueda ayudar al vecino o a cualquiera Mejorar el programa y publicar las mejoras Es importante señalar que las libertades 1 y 3 obligan a que se tenga acceso al código fuente. La "libertad 2" hace referencia a la libertad de modificar y redistribuir el software libremente licenciado bajo algún tipo de licencia de software libre que beneficie a la comunidad. Ciertos teóricos usan este cuarto punto (libertad 3) para justificar parcialmente las limitaciones impuestas por la licencia GNU GPL frente a otras licencias de software libre (ver Licencias GPL). Sin embargo el sentido original es más libre, abierto y menos restrictivo que el que le otorga la propia situación de incompatibilidad, que podría ser resuelta en la próxima versión 3.0 de la licencia GNU GPL, causa en estos momentos graves perjuicios a la comunidad de programadores de software libre, que muchas veces no pueden reutilizar o mezclar códigos de dos licencias distintas, pese a que las libertades teóricamente lo deberían permitir. En el sitio web oficial de OSI está la lista completa de las licencias de software libre actualmente aprobadas y tenidas como tales.3 El término software no libre se emplea para referirse al software distribuido bajo una licencia de software más restrictiva que no garantiza estas cuatro libertades. Las leyes de la propiedad intelectual reservan la mayoría de los derechos de modificación, duplicación y redistribución para el dueño del copyright; el software dispuesto bajo una licencia de software libre rescinde específicamente la mayoría de estos derechos reservados. La definición de software libre no contempla el asunto del precio; un eslogan frecuentemente usado es "libre como en libertad, no como en cerveza gratis" o en inglés "Free as in freedom, not as in free beer" (aludiendo a la ambigüedad del término inglés "free"), y es habitual ver a la venta CDs de software libre como distribuciones Linux. Sin embargo, en esta situación, el comprador del CD tiene el derecho de copiarlo y redistribuirlo. El software gratis pude incluir restricciones que no se adaptan a la definición de software libre —por ejemplo, puede no incluir el código fuente, puede prohibir explícitamente a los distribuidores recibir una compensación a cambio, etc—. Para evitar la confusión, algunas personas utilizan los términos "libre" (Libre software) y "gratis" (Gratis software) para evitar la ambigüedad de la palabra inglesa "free". Sin embargo, estos términos alternativos son usados únicamente dentro del movimiento del software libre, aunque están extendiéndose lentamente hacia el resto del mundo. Otros defienden el uso del término open source software (software de código abierto, también llamado de fuentes abiertas). La principal diferencia entre los términos "open source" y "free software" es que éste último tiene en cuenta los aspectos éticos y filosóficos de la libertad, mientras que el "open source" se basa únicamente en los aspectos técnicos. En un intento por unir los mencionados términos que se refieren a conceptos semejantes, se está extendiendo el uso de la palabra "FLOSS" con el significado de "Free - Libre - Open Source Software" e, indirectamente, también a la comunidad que lo produce y apoya. Tipos de Licencias [editar] Una licencia es aquella autorización formal con carácter contractual que un autor de un software da a un interesado para ejercer "actos de explotación legales". Pueden existir tantas licencias como acuerdos concretos se den entre el autor y el licenciatario. Desde el punto de vista del software libre, existen distintas variantes del concepto o grupos de licencias: Licencias GPL [editar] Artículo principal: Licencias GPL Una de las más utilizadas es la Licencia Pública General de GNU (GNU GPL). El autor conserva los derechos de autor (copyright), y permite la redistribución y modificación bajo términos diseñados para asegurarse de que todas las versiones modificadas del software permanecen bajo los términos más restrictivos de la propia GNU GPL. Esto hace que sea imposible crear un producto con partes no licenciadas GPL: el conjunto tiene que ser GPL. Es decir, la licencia GNU GPL posibilita la modificación y redistribución del software, pero únicamente bajo esa misma licencia. Y añade que si se reutiliza en un mismo programa código "A" licenciado bajo licencia GNU GPL y código "B" licenciado bajo otro tipo de licencia libre, el código final "C", independientemente de la cantidad y calidad de cada uno de los códigos "A" y "B", debe estar bajo la licencia GNU GPL. En la práctica esto hace que las licencias de software libre se dividan en dos grandes grupos, aquellas que pueden ser mezcladas con código licenciado bajo GNU GPL (y que inevitablemente desaparecerán en el proceso, al ser el código resultante licenciado bajo GNU GPL) y las que no lo permiten al incluir mayores u otros requisitos que no contemplan ni admiten la GNU GPL y que por lo tanto no pueden ser enlazadas ni mezcladas con código gobernado por la licencia GNU GPL. En el sitio web oficial de GNU hay una lista de licencias que cumplen las condiciones impuestas por la GNU GPL y otras que no.4 Aproximadamente el 60% del software licenciado como software libre emplea una licencia GPL. Licencias estilo BSD [editar] Artículo principal: Licencia BSD Llamadas así porque se utilizan en gran cantidad de software distribuido junto a los sistemas operativos BSD. El autor, bajo tales licencias, mantiene la protección de copyright únicamente para la renuncia de garantía y para requerir la adecuada atribución de la autoría en trabajos derivados, pero permite la libre redistribución y modificación, incluso si dichos trabajos tienen propietario. Son muy permisivas, tanto que son fácilmente absorbidas al ser mezcladas con la licencia GNU GPL con quienes son compatibles. Puede argumentarse que esta licencia asegura “verdadero” software libre, en el sentido que el usuario tiene libertad ilimitada con respecto al software, y que puede decidir incluso redistribuirlo como no libre. Otras opiniones están orientadas a destacar que este tipo de licencia no contribuye al desarrollo de más software libre. Licencias estilo MPL y derivadas [editar] Artículo principal: Mozilla Public License Esta licencia es de Software Libre y tiene un gran valor porque fue el instrumento que empleó Netscape Communications Corp. para liberar su Netscape Communicator 4.0 y empezar ese proyecto tan importante para el mundo del Software Libre: Mozilla. Se utilizan en gran cantidad de productos de software libre de uso cotidiano en todo tipo de sistemas operativos. La MPL es Software Libre y promueve eficazmente la colaboración evitando el efecto "viral" de la GPL (si usas código licenciado GPL, tu desarrollo final tiene que estar licenciado GPL). Desde un punto de vista del desarrollador la GPL presenta un inconveniente en este punto, y lamentablemente mucha gente se cierra en banda ante el uso de dicho código. No obstante la MPL no es tan excesivamente permisiva como las licencias tipo BSD. Estas licencias son denominadas de copyleft débil. La NPL (luego la MPL) fue la primera licencia nueva después de muchos años, que se encargaba de algunos puntos que no fueron tenidos en cuenta por las licencias BSD y GNU. En el espectro de las licencias de software libre se la puede considerar adyacente a la licencia estilo BSD, pero perfeccionada. Copyleft [editar] Artículo principal: Copyleft Hay que hacer constar que el titular de los derechos de autor (copyright) de un software bajo licencia copyleft puede también realizar una versión modificada bajo su copyright original, y venderla bajo cualquier licencia que desee, además de distribuir la versión original como software libre. Esta técnica ha sido usada como un modelo de negocio por una serie de empresas que realizan software libre (por ejemplo MySQL); esta práctica no restringe ninguno de los derechos otorgados a los usuarios de la versión copyleft. También podría retirar todas las licencias de software libre anteriormente otorgadas, pero esto obligaría a una indemnización a los titulares de las licencias en uso. En España, toda obra derivada está tan protegida como una original, siempre que la obra derivada parta de una autorización contractual con el autor. En el caso genérico de que el autor retire las licencias "copyleft", no afectaría de ningún modo a los productos derivados anteriores a esa retirada, ya que no tiene efecto retroactivo. En términos legales, el autor no tiene derecho a retirar el permiso de una licencia en vigencia. Si así sucediera, el conflicto entre las partes se resolvería en un pleito convencional. Comparación con el software Open Source [editar] Aunque en la práctica el software Open Source y el software libre comparten muchas de sus licencias, la FSF opina que el movimiento Open Source es filosóficamente diferente del movimiento del software libre. Apareció en 1998 con un grupo de personas, entre los que cabe destacar a Eric S. Raymond y Bruce Perens, que formaron la Open Source Initiative (OSI). Ellos buscaban darle mayor relevancia a los beneficios prácticos del compartir el código fuente, e interesar a las principales casas de software y otras empresas de la industria de la alta tecnología en el concepto. Estos defensores ven que el término open source evita la ambigüedad del término inglés free en free software. El término "open source" fue acuñado por Christine Peterson del think tank Foresight Institute, y se registró para actuar como marca registrada para los productos de software libre. Mucha gente reconoce el beneficio cualitativo del proceso de desarrollo de software cuando los desarrolladores pueden usar, modificar y redistribuir el código fuente de un programa. (Véase también La Catedral y el Bazar). El movimiento del software libre hace especial énfasis en los aspectos morales o éticos del software, viendo la excelencia técnica como un producto secundario deseable de su estándar ético. El movimiento Open Source ve la excelencia técnica como el objetivo prioritario, siendo la compartición del código fuente un medio para dicho fin. Por dicho motivo, la FSF se distancia tanto del movimiento Open Source como del término "Open Source". Puesto que la OSI sólo aprueba las licencias que se ajustan a la OSD (Open Source Definition), la mayoría de la gente lo interpreta como un esquema de distribución, e intercambia libremente "open source" con "software libre". Aun cuando existen importantes diferencias filosóficas entre ambos términos, especialmente en términos de las motivaciones para el desarrollo y el uso de tal software, raramente suelen tener impacto en el proceso de colaboración. Aunque el término "Open Source" elimina la ambigüedad de Libertad frente a Precio (en el caso del Inglés), introduce una nueva: entre los programas que se ajustan a la Open Source Definition, que dan a los usuarios la libertad de mejorarlos, y los programas que simplemente tiene el código fuente disponible, posiblemente con fuertes restricciones sobre el uso de dicho código fuente. Mucha gente cree que cualquier software que tenga el código fuente disponible es open source, puesto que lo pueden manipular (un ejemplo de este tipo de software sería el popular paquete de software gratuito Graphviz, inicialmente no libre pero que incluía el código fuente, aunque luego AT&T le cambió la licencia). Sin embargo, mucho de este software no da a sus usuarios la libertad de distribuir sus modificaciones, restringe el uso comercial, o en general restringe los derechos de los usuarios. Significancia política [editar] Una vez que un producto de software libre ha empezado a circular, rápidamente está disponible a un costo muy bajo o sin costo alguno. Al mismo tiempo, su utilidad no decrece. Esto significa que el software libre se puede caracterizar como un bien libre en lugar de un bien económico, si bien eso no significa que no pueda ser comercializable. Puesto que el software libre permite el libre uso, modificación y redistribución, a menudo encuentra un hogar en los países del tercer mundo para los cuales el coste del software no libre es a veces prohibitivo. También es sencillo modificarlo localmente, lo que permite que sean posibles los esfuerzos de traducción a idiomas que no son necesariamente rentables comercialmente. La mayoría del software libre se produce por equipos internacionales que cooperan a través de la libre asociación. Los equipos están típicamente compuestos por individuos con una amplia variedad de motivaciones. Existen muchas posturas acerca de la relación entre el software libre y el actual sistema económico capitalista: • Algunos consideran el software libre como un competidor del capitalismo, una forma de anarquismo práctico. • Algunos consideran el software libre como otra forma de competición en el mercado libre, y que el copyright es una restricción gubernamental sobre el mercado. • Algunos consideran el software libre como una forma de cooperación en un modelo de mercado en una línea próxima al mutualismo. • Algunos comparan el software libre a una economía del regalo, donde el valor de una persona está basado en lo que ésta da a los demás, así también ven un parentesco con la economía participativa. • Grupos como Oekonux e Hipatia consideran que todo debería producirse de esta forma y que este modelo de producción no se limita a reemplazar el modelo no libre de desarrollo del software. La cooperación basada en la libre asociación puede usarse y se usa para otros propósitos (tales como escribir enciclopedias, por ejemplo). En gran parte de las implicaciones políticas y económicas del software libre se hace alusión a varios conceptos y principios anarquistas;5 6 7 8 9 10 11 cuestión que para muchos es notoria y representa un factor de peso que debe tomarse en cuenta, y para otros de alguna manera existe pero de forma leve y le restan importancia. Seguridad relativa [editar] Existe una cierta controversia sobre la seguridad del software libre frente al software no libre (siendo uno de los mayores asuntos la seguridad por oscuridad). Un método usado de forma habitual para determinar la seguridad relativa de los productos es determinar cuántos fallos de seguridad no parcheados existen en cada uno de los productos involucrados. Por lo general los usuarios de este método recomiendan que cuando un producto no proporcione un método de parchear los fallos de seguridad, no se use dicho producto, al menos hasta que no esté disponible un arreglo. A fecha de Diciembre de 2004 el sitio de seguridad Secunia cuenta cero fallos de seguridad no parcheados (no arreglados aún) para los productos software libre más usados para navegación de internet, productividad de oficina y e-mail -Mozilla Firefox, OpenOffice.org y Mozilla Thunderbird-, en comparación con los varios fallos de seguridad aún no corregidos para cada uno de los tres principales productos no libres equivalentes (hechos por Microsoft) - Internet Explorer, Microsoft Office y Outlook Express. Software libre en la administración pública [editar] Artículo principal: Software libre en la administración pública Existe una serie de países en los cuales, sus administraciones públicas, han mostrado apoyo al software libre, sea migrando total o parcialmente sus servidores y sistemas de escritorio, sea subvencionándolo. Como ejemplos de ello se tiene a Alemania, Argentina, Brasil, Cuba, Chile, China, Ecuador, España, Francia, México, República Dominicana y Venezuela La ONU recomienda la utilización y el fomento del 'software' libre tanto en el seno de la organización como entre los países miembros, dijo el inspector de Naciones Unidas Dominique Ouredrago, que participó en la clausura de la II Conferencia Internacional de Software Libre celebrada en Málaga. Ouredrago indicó que en dos informes la ONU considera que el 'software' libre es el vehículo "más adecuado" para el desarrollo de los países miembros, especialmente en materia de salud, educación y comercio internacional. Los participantes de este encuentro, que reunió a 6.500 personas de 170 países diferentes, coincidieron en que es necesario "un esfuerzo" para acercar el software libre a los usuarios y "entregarles" nuevas funcionalidades. En cualquier lugar Una de ellas es el producto USEBIX presentado por Iniciativa Focus e Hispalinux, asociación española de usuarios del 'software' libre, consistente en un sistema operativo completo, instalado en una memoria USB, que permite arrancar de forma segura cualquier ordenador y que los usuarios lleven sus datos a cualquier lugar, explicaron representantes de estas entidades. En la misma línea, la iniciativa 'Guadalinex online' ofrece la tecnología necesaria para que los ciudadanos puedan acceder al sistema Guadalinex V3 a través de internet sin necesidad de cambiar la configuración de su ordenador. 'Realidad consolidadada' En Andalucía y Extremadura, el 'software' libre es una "realidad consolidada" y así lo demuestran los "múltiples acuerdos institucionales" firmados en el seno de la II Conferencia Internacional de Software Libre, explicó en el acto de clausura la secretaria general de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información de la Junta de Andalucía, Ana María Peña. Peña destacó la "amplia oferta" de productos y servicios basados en 'software' libre expuestos por las empresas participantes en el evento, la mayoría de las cuales son exportadoras de tecnología actualmente La ONU recomienda la utilización y el fomento del software libre tanto en el seno de la organización como entre los países miembros, dijo el inspector de Naciones Unidas Dominique Ouredrago, que participó en la clausura de la II Conferencia Internacional de Software Libre celebrada en Málaga. (EFE) Ouredrago indicó que en dos informes la ONU considera que el software libre es el vehículo "más adecuado" para el desarrollo de los países miembros, especialmente en materia de salud, educación y comercio internacional. Los participantes de este encuentro, que reunió a 6.500 personas de 170 países diferentes, coincidieron en que es necesario "un esfuerzo" para acercar el software libre a los usuarios y "entregarles" nuevas funcionalidades. Una de ellas es el producto USEBIX presentado por Iniciativa Focus e Hispalinux, asociación española de usuarios del software libre, consistente en un sistema operativo completo, instalado en una memoria USB, que permite arrancar de forma segura cualquier ordenador y que los usuarios lleven sus datos a cualquier lugar, explicaron representantes de estas entidades. Linux es un sistema operativo tipo Unix (también conocido como GNU/Linux) que se distribuye bajo la Licencia Pública General de GNU o GPL, es decir que es software libre. Su nombre proviene del Núcleo de Linux, desarrollado en 1991 por Linus Torvalds. Es usado ampliamente en servidores y super-computadores,1 y cuenta con el respaldo de corporaciones como Dell, Hewlett-Packard, IBM, Novell, Oracle, Red Hat y Sun Microsystems. Puede ser instalado en gran variedad de hardware, incluyendo computadores de escritorio y portátiles (PCs x86 y x86-64 así como Macintosh y PowerPC), computadores de bolsillo, teléfonos celulares, dispositivos empotrados, videoconsolas (Xbox, PlayStation 3, PlayStation Portable, Dreamcast, GP2X...) y otros (como juegos arcade, enrutadores y algunos modelos de iPod). Las variantes de estos sistemas se denominan "distribuciones" y su objetivo es ofrecer una edición que cumpla con las necesidades de determinado grupo de usuarios. De esta forma existen distribuciones para hogares, empresas y servidores. Algunas son gratuitas y otras de pago, algunas insertan software no libre y otras contienen solo software libre. La marca registrada Linux (Número de serie: 1916230[cita requerida]) pertenece a Linus Torvalds y se define como "un sistema operativo para computadoras que facilita su uso y operación". Existen grupos de usuarios del sistema Linux en casi todas las áreas del planeta. Etimología [editar] Linux se refiere estrictamente al núcleo Linux, pero es comúnmente utilizado para describir al sistema operativo tipo Unix (que implementa el estándar POSIX), que utiliza primordialmente filosofía y metodologías libres (también conocido como GNU/Linux) y que está formado mediante la combinación del núcleo Linux con las bibliotecas y herramientas del proyecto GNU y de muchos otros proyectos/grupos de software (libre o no libre). La expresión "Linux" es utilizada para referirse a las distribuciones GNU/Linux, colecciones de software que suelen contener grandes cantidades de paquetes además del núcleo. El software que suelen incluir consta de una enorme variedad de aplicaciones, como: entornos gráficos, suites ofimáticas, servidores web, servidores de correo, servidores FTP, etcétera. Coloquialmente se aplica el término "Linux" a éstas. Algunas personas opinan que es incorrecto denominarlas distribuciones Linux, y proponen llamarlas sistema GNU/Linux. Otras personas opinan que los programas incluidos proceden de fuentes tan variadas que proponen simplificarlo denominándolo simplemente a "Linux". La pronunciación correcta (para cualquier idioma), según palabras de su autor,2 es muy cercana a como se pronuncia en español: /lí.nux/ o /lnəks/ (Alfabeto Fonético Internacional). Historia [editar] Linux nació gracias a la idea de Linus Torvalds de crear un sistema basado en Unix para máquinas i386. En más de una ocasión, Linus Torvalds ha afirmado que si hubiera sabido de la existencia de los sistemas BSD que ya cumplían lo que hacía Linux, no se habría molestado en modificar Minix. La historia de Linux está fuertemente vinculada a la del proyecto GNU. El proyecto GNU, iniciado en 1983, tiene como objetivo el desarrollo de un sistema Unix completo compuesto enteramente de software libre. Hacia 1991, cuando la primera versión del núcleo Linux fue liberada, el proyecto GNU había producido varios de los componentes del sistema operativo, incluyendo un intérprete de comandos, una biblioteca C y un compilador, pero aún no contaba con el núcleo que permitiera completar el sistema operativo. Entonces, el núcleo creado por Linus Torvalds, quien se encontraba por entonces estudiando en la Universidad de Helsinki, llenó el hueco final que el sistema operativo GNU exigía. Subsecuentemente, miles de programadores voluntarios alrededor del mundo han participado en el proyecto, mejorándolo continuamente. Torvalds y otros desarrolladores de los primeros días de Linux adaptaron los componentes de GNU y de BSD, así como de otros muchos proyectos como Perl, Apache, Python, etc. para trabajar con el núcleo Linux, creando un sistema operativo completamente funcional procedente de muchísimas fuentes diferentes, la mayoría libres. Apoyo [editar] Desde finales del 2000 se ha incrementado el apoyo y respaldo de parte de fabricantes de hardware como IBM,3 Sun Microsystems,4 Hewlett-Packard,5 y Novell.6 Algunos de ellos (como Dell,7 Hewlett-Packard,8 9 Lenovo10 11 12 y Acer13 ) lo incluyen pre-instalado en algunos modelos de computadoras portátiles y de escritorio para el usuario final. El respaldo de las compañías de software también está presente, ya que -entre otras aplicaciones- Nero, Java, Google Earth, Google Desktop, Adobe Reader, Adobe Flash, RealPlayer, Silverlight y Yahoo! Messenger están disponibles para Linux. Distribuciones de Linux [editar] Artículo principal: Distribución Linux Sharp Zaurus, un computador de bolsillo con Linux. Una distribución es una variante del sistema Linux que se enfoca a satisfacer las necesidades de un grupo especifico de usuarios. De este modo hay distribuciones para hogares, empresas y servidores. Algunas incorporan programas comerciales (como Mandriva PowerPack) o solamente software libre (como Debian). Las distribuciones son ensambladas por individuos, empresas y otros organismos. Cada distribución puede incluir cualquier número de software adicional, incluyendo software que facilite la instalación del sistema. La base del software incluido con cada distribución incluye el núcleo Linux y las herramientas GNU, al que suelen adicionarse también varios paquetes de software. Las herramientas que suelen incluirse en la distribución de este sistema operativo se obtienen de diversas fuentes, incluyendo de manera importante proyectos de código abierto o libre, como el GNU y el BSD o el KDE. Debido a que las herramientas de software libre que en primera instancia volvieron funcional al núcleo de Linux provienen del proyecto GNU que desde 1983 había liberado software que pudo ser usado en el proyecto de Linux de 1991, Richard Stallman (fundador del proyecto GNU) pide a los usuarios que se refieran a dicho sistema como GNU/Linux. A pesar de esto, la mayoría de los usuarios continúan llamando al sistema simplemente "Linux" y las razones expuestas por Richard Stallman son eterno motivo de controversia. La mayoría de los sistemas "Linux" incluyen también herramientas procedentes de BSD y de muchos otros proyectos como Mozilla, Perl, Ruby, Python, PostgreSQL, MySQL, Xorg, casi todas con licencia GPL o compatibles con ésta (LGPL, MPL) otro aporte fundamental del proyecto GNU. Usualmente se utiliza la plataforma XFree86 o la X.Org Server para sostener interfaces gráficas. Instalación [editar] La instalación de Linux es muy sencilla, lo único requerido es tener conocimientos previos respecto a las particiones del disco duro. Muchas variantes (como Ubuntu) se distribuyen en un disco vivo (en inglés "LiveCD" o "LiveDVD"), que permite que el sistema se ejecute en el computador sin tocar el disco duro. Basta con descargar la imagen .iso de una distribución, grabarla en un CD o DVD e iniciar la computadora utilizando dicho disco. Algunas distribuciones muy utilizadas son Debian, SuSE, Ubuntu o YellowDog (esta última es la más común en la plataforma PlayStation 3). La mayoría de las distribuciones son gratuitas y pueden conseguirse fácilmente a través de las páginas web de sus fabricantes o a través de archivos torrent. Existen versiones linux para máquinas x86 (abarca desde computadoras 386, Pentium I, Celeron, hasta Pentium IV), también para 64 bits (los nuevos procesadores, aunque también trabajan con linux para x86), y para procesadores PowerPc (ppc) de las computadoras Apple Macintosh. Escala de desarrollo [editar] Un estudio sobre la distribución Red Hat 7.1 reveló que ésta en particular posee más de 30 millones de líneas de código real. Utilizando el modelo de cálculo de costos COCOMO, puede estimarse que esta distribución requeriría 8.000 programadores por año para su desarrollo. De haber sido desarrollado por medios convencionales de código cerrado, hubiera costado más de mil millones de dólares en los Estados Unidos.14 La mayor parte de su código (71%) pertenecía al lenguaje C, pero fueron utilizados muchos otros lenguajes para su desarrollo, incluyendo C++, Bash, Lisp, Ensamblador, Perl, Fortran y Python. Alrededor de la mitad de su código total (contado en líneas de código) fue liberado bajo la licencia GPL en su versión 2. El núcleo Linux contenía entonces 2,4 millones de líneas de código, correspondiente al 8% del total, demostrando que la vasta mayoría del sistema operativo no pertenece al núcleo del mismo. En un estudio posterior15 se realizó el mismo análisis para Debian GNU/Linux versión 2.2. Esta distribución contenía más de 55 millones de líneas de código fuente, y habría costado 1.900 millones de dólares (año 2000) el desarrollo por medios convencionales (no libres); el núcleo Linux en octubre de 2003 tiene unas 5,5 millones de líneas. Por otro lado, cada vez existen más controladores de dispositivos para Linux, incluso creados por terceros desarrolladores.16 Mercado y uso [editar] Escritorio KDE 3.4.2 corriendo sobre Gentoo Linux (2.6.13-r9) corriendo un cliente IRC Konversation, un cliente p2p aMule y un reproductor musical Amarok. Con la adopción por numerosas empresas fabricantes de PCs, muchas computadoras son vendidas con distribuciones GNU/Linux pre-instaladas, y "GNU/Linux" ha comenzado a tomar su lugar en el vasto mercado de las computadoras de escritorio. Con entornos de escritorio, "GNU/Linux" ofrece una interfaz gráfica alternativa a la tradicional interfaz de línea de comandos de Unix. Existen en la actualidad numerosas aplicaciones gráficas, ya sean libres o no, que ofrecen funcionalidad que está permitiendo que GNU\Linux se adapte como herramienta de escritorio. Algunas distribuciones permiten el arranque de Linux directamente desde un disco compacto (llamados LiveCDs) sin modificar en absoluto el disco duro de la computadora en la que se ejecuta Linux. Para este tipo de distribuciones, en general, los archivos de imagen (archivos ISO) están disponibles en Internet para su descarga. Otras posibilidades incluyen iniciar el arranque desde una red (ideal para sistemas con requerimientos mínimos) o desde un disco flexible o disquete o de unidades de almacenamiento USB. Mercado [editar] Numerosos estudios cuantitativos sobre software de código abierto están orientados a tópicos como la cuota de mercado y la fiabilidad, muchos de estos estudios examinan específicamente a Linux.17 El mercado de Linux crece rapidamente, y los ingresos por software de servidores, escritorios, y empaquetados, que corren bajo Linux, se estima que llegarán a $35.7 billones en 2008.18 La creciente popularidad de Linux se debe a las ventajas que presenta ante otros tipos de software. Entre otras razones se debe a su estabilidad, al acceso a las fuentes (lo que permite personalizar el funcionamiento y auditar la seguridad y privacidad de los datos tratados), a la independencia de proveedor, a la seguridad, a la rapidez con que incorpora los nuevos adelantos tecnológicos (IPv6, microprocesadores de 64 bits), a la escalabilidad (se pueden crear clusters de cientos de computadoras), a la activa comunidad de desarrollo que hay a su alrededor, a su interoperatibilidad y a la abundancia de documentación relativa a los procedimientos. Richard Stallman, creador del proyecto GNU Hay varias empresas que comercializan soluciones basadas en Linux: IBM, Novell, Red Hat, Rxart, Canonical Ltd. (Ubuntu), así como miles de PYMES que ofrecen productos o servicios basados en esta tecnología. Dentro del segmento de supercomputadoras, la 9ª más potente del mundo y primera más potente fuera de EE.UU a Junio de 2007,19 denominada MareNostrum, fue desarrollada por IBM y está basada en un cluster Linux.20 Se encuentra alojada en Barcelona y es gestionada por la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC). A fines de 2006, de acuerdo al TOP500.org, encargado de monitorear las 500 principales supercomputadoras del mundo: 371 usaban una distribución basada en GNU/Linux, 81 Unix, 32 SLES (una variante de Unix), 13 únicos con Linux y 3 Mac. Ninguna usaba Windows. Linux, además de tener una amplia cuota en el mercado de servidores de internet, debido entre otras cosas a la gran cantidad de soluciones que tiene para este segmento, tiene un creciente campo en computadoras de escritorio y portátiles. Prueba de ello es que es el sistema base que se ha elegido para el proyecto OLPC: One Laptop Per Child (en español: Una Computadora Portátil por Niño), que tiene como objetivo llevar una computadora portátil a cada niño de países como China, Brasil, Argentina, Uruguay y Perú y está patrocinado por la iniciativa del MIT y firmas como AMD, Google y Sun Microsystems. Entre las entidades más destacadas que usan Linux se encuentra la Bolsa de Nueva York. Administración Pública [editar] Hay una serie de administraciones públicas que han mostrado su apoyo al software libre, sea migrando total o parcialmente sus servidores y sistemas de escritorio, sea subvencionándolo. Como ejemplos se tiene a: • Alemania pagando por el desarrollo del Kroupware. Además ciudades como Múnich, que migró sus sistemas a SuSE Linux, una distribución alemana especialmente orientada a KDE. • Brasil, con una actitud generalmente positiva, y, por ejemplo, con el desarrollo de los telecentros • En España, algunos gobiernos autonómicos están desarrollando sus propias distribuciones no sólo para uso administrativo sino también académico. Así tenemos LinEx en Extremadura, Augustux en Aragón, GuadaLinex en Andalucía, LliureX en La Comunidad Valenciana, Molinux en Castilla-La Mancha, MAX en La Comunidad de Madrid, Linkat en Cataluña, Trisquel en la Comunidad de Galicia, LinuxGlobal en Cantabria, EHUX en el País Vasco, mEDUXa en la comunidad Canaria , Silu en la Provincia de Las Palmas en Canarias como proyecto de la ULPGC y Melinux en la Ciudad Autónoma de Melilla, por el momento. Todas estas distribuciones (a excepción de Linkat) tienen en común el hecho de estar basadas en Debian, o alguno de sus derivados, como Ubuntu. • Chile, donde el Ministerio de Educación y la Universidad de la Frontera (ubicada en Temuco) crearon EduLinux, una distribución que hoy está en más de 1500 escuelas chilenas y funcionando en más de un 90% de las bibliotecas chilenas. Actualmente las Fuerzas Armadas chilenas están planificando la creación de una distribución militar que interconecte a las ramas de la defensa chilena. El gobierno de ese país aprobó el uso del software libre en la administración pública, anulando así un contrato previo con Microsoft para el mantenimiento de las redes y de los equipos en escuelas y bibliotecas chilenas. • China, con su acuerdo con Sun Microsystems para distribuir millones de Java Desktop (una distribución de GNU/Linux basada en GNOME y especialmente bien integrada con java) • Cuba donde el gobierno ha establecido una indicación oficial para introducir de manera progresiva el software libre y en particular GNU/Linux y en el que la red de Salud Pública, Infomed, fue pionera en su uso. • México el Gobierno del Distrito Federal dentro de sus políticas y lineamientos en materia de informática da preferencia al uso del Software Libre.21 La Delegación Tlalpan personaliza y adapta a sus necesidades la distribución Fedora dándole el nombre de GDF/Linux22 y la UNAM creadora de el sistema operativo de Linux 100% mexicano llamado Jarro Negro el cual puede instalarse o usarse en Live cd. • Perú donde se desarrolló TumiX, es una distribución GNU/Linux del tipo LiveCD, está desarrollada en el Perú por iniciativa del grupo de usuarios de software libre Somos Libres. • República Dominicana, promociona el uso y proliferación del Software libre en el campo educativo y científico. Dispone de dos fundaciones, una en la capital de Santo Domingo y la otra en la ciudad de Santiago23 • Venezuela donde por decreto, se estableció el uso preferente del software libre y GNU/Linux en toda la administración pública, incluyendo ministerios y oficinas gubernamentales y se está fomentando la investigación y el desarrollo de software libre. Actualmente la Universidad de Los Andes desarrolla una distribución linux llamada ULAnix basada en Debian y que es la primera creada en ambiente universitario venezolano. Existe una nueva distribución desarrollada por el Ministerio del Poder Popular para las Telecomunicaciones y la Informática, la misma está basada en Debian y se encuentra disponible en un sitio mantenido por el Centro Nacional de Tecnologías de Información.24 Como sistema de programación [editar] La colección de utilidades para la programación de GNU es con diferencia la familia de compiladores más utilizada en Linux. Tiene capacidad para compilar C, C++, Java, Ada, entre otros muchos lenguajes. Además soporta diversas arquitecturas mediante la compilación cruzada, lo que hace que sea un entorno adecuado para desarrollos heterogéneos. Hay varios IDEs disponibles para Linux incluyendo, Anjuta, KDevelop, Ultimate++, Code::Blocks, NetBeans IDE y Eclipse. Además existen editores extensibles como pueda ser Emacs que hoy en día siguen siendo ampliamente utilizados. GNU/Linux también dispone de capacidades para lenguajes de guión (script), aparte de los clásicos lenguajes de programación de shell, la mayoría de las distribuciones tienen instalado Python, Perl, PHP y Ruby. Referencias [editar] 1. ↑ Lyons, Daniel. Linux rules supercomputers. Consultado el 2007-02-22. 2. ↑ Linux pronunciation (en inglés) 3. ↑ Linux and IBM 4. ↑ Sun's GNU/Linux Offerings - Overview 5. ↑ http://www.hp.com/wwsolutions/linux/ GIMP (GNU Image Manipulation Program) es un programa de edición de imágenes, tanto dibujos como fotografías. Es un programa libre y gratuito, englobado en el proyecto GNU y disponible bajo la licencia GNU General Public License. La primera versión de GIMP se desarrolló para sistemas Unix y fue pensada especialmente para GNU/Linux. Existen versiones totalmente funcionales para Windows, para Mac OS X y para otros sistemas operativos, haciéndolo el programa de manipulación de gráficos disponible en más sistemas operativos. Se le puede considerar como la alternativa más firme para Photoshop, aunque posee una interfaz muy diferente. Existe una versión portátil de GIMP que puede ser transportada y usada directamente desde una memoria USB sin necesidad de instalarse en el ordenador,1 disponible solo para ordenadores bajo Windows y Mac. La biblioteca de controles gráficos GTK, desarrollada para GIMP, dio origen al entorno de escritorio de GNOME. GIMP existe en español ademas de en la lengua de desarrollo original, el inglés, y también, en catalán, gallego, francés, italiano, alemán, ruso, sueco, noruego, coreano, neerlandés y en otras lenguas adicionales. Visión general [editar] Spencer Kimball y Peter Mattis fueron los iniciadores del desarrollo de GIMP en 1995 como un ejercicio semestral en la Universidad de Berkeley, en el club informático de estudiantes. Actualmente un equipo de voluntarios se encarga de dar soporte al desarrollo del programa. GIMP significaba inicialmente «General Image Manipulation Program» («Programa general para manipulación de imágenes»), pero en 1997 se cambió al significado «GNU Image Manipulation Program» («Programa de manipulación de imágenes de GNU»). Forma parte oficial del proyecto GNU. GIMP sirve para procesar gráficos y fotografías digitales. Los usos típicos incluyen la creación de gráficos y logos, el cambio de tamaño y recorte de fotografías, la modificación de los colores, la combinación de imágenes usando un paradigma de capas, la eliminación de elementos no deseados de las imágenes y la conversión entre distintos formatos de imágenes. También se puede utilizar el GIMP para crear imágenes animadas sencillas. GIMP es también conocido por ser quizás la primera gran aplicación libre para usuarios no expertos. Productos originados anteriormente, como GCC, el núcleo de Linux, etc. eran principalmente herramientas de programadores para programadores. GIMP es considerado por algunos como una demostración fehaciente de que el proceso de desarrollo de software libre puede crear aplicaciones que los usuarios no avanzados pueden usar de manera productiva. De esta forma, Gimp ha abierto el camino a otros proyectos como KDE, GNOME, Mozilla Firefox, OpenOffice.org y otras aplicaciones posteriores. Características [editar] Gimp 2.2 GIMP fue desarrollado como una herramienta libre para trabajar con imágenes y se ha convertido en una alternativa libre al Photoshop para gran número de usos. GIMP lee y escribe la mayoría de los formatos de ficheros gráficos, entre ellos jpg, gif, png, pcx, tiff, y los de Photoshop, ademas de poseer su propio formato de almacenamiento de ficheros, xcf. También es capaz de importar ficheros en pdf y también imágenes vectoriales en formato svg creadas, por ejemplo, con Inkscape. Posee varias herramientas de selección (rectangular, esférica, lazo manual, varita mágica, por color), tijeras inteligentes, herramientas de pintado como pincel, brocha, aerógrafo, relleno, texturas, etc...Posee herramientas de modificación de escala, de inclinación, de deformación, clonado en perspectiva o brocha de curado (para corregir pequeños defectos). Posee también herramientas de manipulación de texto. Dispone también de muchas herramientas o filtros para la manipulación de los colores y el aspecto de las imagenes, como enfoque desnefoque, eliminación o adicion de manchas, sombras, mapeado de colores, etc.... También posee un menú con un catálogo de efectos y tratamientos de las imágenes. También posee capas, canales, caminos y distintos tipos de brochas que permiten combinar imágenes de muchas maneras diferentes. Además de un uso interactivo, GIMP permite la automatización de muchos procesos mediante macros o secuencias de comandos. Para ello incluye un lenguaje llamado Scheme para este propósito. También permite el uso para estas tareas de otros lenguajes como Perl, Python, Tcl y (experimentalmente) Ruby. De esta manera, es posible escribir secuencias de operaciones y plugins para GIMP que pueden ser después utilizados repetidamente. Además es posible producir imágenes de manera totalmente no interactiva (por ejemplo, generar al vuelo imágenes para una página web usando guiones CGI) y realizar un procesamiento por lotes que cambien el color o conviertan imágenes. Para tareas automatizables más simples, probablemente sea más rápido utilizar un paquete como ImageMagick, pero GIMP tiene características mucho más potentes. Los plugins de GIMP pueden pedir al usuario que introduzca parámetros en las operaciones, ser interactivos, o no. Hay un extenso catálogo de plugins creados por usuarios que complementan en gran manera las funciones de GIMP. Estos plugins son comparables a las extensiones del navegador firefox. GIMP usa GTK+ como biblioteca de controles gráficos. En realidad, GTK+ era simplemente al principio una parte de GIMP, originada al reemplazar la biblioteca comercial Motif usada inicialmente en las primeras versiones de GIMP. GIMP y GTK+ fueron originalmente diseñados para el sistema gráfico X Window ejecutado sobre sistemas operativos tipo Unix. GTK+ ha sido portado posteriormente a Windows, OS/2, Mac OS X y SkyOS. La última versión de GIMP para usuarios es la 2.4.5 (de marzo de 2008). Los cambios más importantes con respecto a la versión 2.2 incluyen una interfaz retocada más pulida, una separación mayor entre el interfaz de usuario y el back-end, mejoras en muchas de las herramientas como las de selección, y algunas nuevas como el clonado en perspectiva. La versión de desarrollo, que ha sido iniciada con el número 2.5.0, es la versión para revisión y mejora del programa. Para el futuro, se planea basar GIMP en una biblioteca gráfica más general llamada GEGL, afrontando de esta forma algunas limitaciones tales como por ejemplo la falta del soporte nativo de CMYK. También está en proceso el uso de la biblioteca Cairo para dibujar en pantalla. Disponibilidad, versiones y derivaciones [editar] Distribuciones de GNU/Linux [editar] GIMP está incluido como editor de imágenes estándar en la mayoría de distribuciones de escritorio basadas en Linux; tales como Ubuntu, Kubuntu, Linux Mint, entre muchas otras. GIMP para Windows [editar] GIMP (junto con el conjunto de herramientas GTK+) ha sido portado a Windows por el programador finlandés Tor «tml» Lillqvist, quien comenzó el proyecto en 1997. Actualmente, la versión de Windows es prácticamente idéntica a la versión original en términos de características y estabilidad. La instalación ha sido facilitada con la introducción de los instaladores binarios compilados por Jernej Simoncic. GIMP Portátil [editar] GIMP Portátil es un versión especial de GIMP para Windows que permite ser utilizada sin necesidad de instalarla. Está pensada para poder ser utilizada desde un dispositivo de almacenamiento portátil (como un disco USB). No necesita de privilegios de administrador lo que hace que sea posible utilizarla en sistemas en entornos restringidos. También hay una versión de GIMP Portable para Mac OS X. GIMP para Mac OS X [editar] GIMP también está disponible para el sistema operativo Mac OS X. Seashore para Mac OS X [editar] Seashore es un programa basado en GIMP para Mac que utiliza de forma nativa el interfaz Cocoa de OS X. Este programa en la actualidad se encuentra en versión (0.1.9) página del programa e incluye por el momento un pequeño conjunto de los filtros disponibles en GIMP. GIMPShop [editar] GIMPShop es una modificación de GIMP con una interfaz (ventanas, posición de los comandos en los menus, terminología, etc..) para hacerlo mas parecido al Adobe Photoshop. Está basado en la versión 2.2. de GIMP. CinePaint [editar] CinePaint, antiguamente conocido como Film Gimp, es una modificación del GIMP que añade soporte para 16 bits de profundidad por canal de color (48 bits por pixel) y otras mejoras y es utilizado en la industria cinematográfica Debian o Proyecto Debian1 (en inglés Debian Project2 ) es una comunidad conformada por desarrolladores y usuarios, que pretende crear y mantener un sistema operativo GNU basado en software libre precompilado y empaquetado, en un formato sencillo en múltiples arquitecturas de computador y en varios núcleos. Debian nace como una apuesta por separar en sus versiones el software libre del software no libre. El modelo de desarrollo del proyecto es ajeno a motivos empresariales o comerciales, siendo llevado adelante por los propios usuarios, aunque cuenta con el apoyo de varias empresas en forma de infraestructuras. Debian no vende directamente su software, lo pone a disposición de cualquiera en Internet, aunque sí permite a personas o empresas distribuir comercialmente este software mientras se respete su licencia. La comunidad de desarrolladores de Debian cuenta con la representación de Software in the Public Interest,3 una organización sin ánimo de lucro que da cobertura legal a varios proyectos de software libre. La primera adaptación del sistema Debian, siendo también la más desarrollada, es Debian GNU/Linux, basada en el núcleo Linux, y como siempre utilizando herramientas de GNU. Existen también otras adaptaciones con diversos núcleos: Hurd (Debian GNU/Hurd); NetBSD (Debian GNU/NetBSD) y FreeBSD (Debian GNU/kFreeBSD). Organización del proyecto [editar] El proyecto Debian es una organización voluntaria con tres documentos fundadores: • El Contrato Social de Debian, define un sistema de base por los cuales el proyecto y sus desarrolladores tratan los asuntos. • Las Directrices de software libre de Debian, definen los criterios del Software libre y dictan qué software es aceptable para la distribución, según lo referido al contrato social. Éstas pautas también se han adoptado como base de la definición del Open Source. • La Constitución de Debian, describe la estructura de la organización para la toma de decisiones de manera formal dentro del proyecto. Enumera el poder y las responsabilidades del Líder de proyecto Debian, de la secretaría, y de los desarrolladores en general. Actualmente, el proyecto incluye más de mil desarrolladores. Cada uno de ellos posee algún lugar en el proyecto ya sea relacionado con los paquetes: mantenimiento, documentación, control de calidad o relacionado con la infraestructura del proyecto: coordinación de lanzamientos, traducciones de web, etc. Los mantenedores de paquetes tienen un excedente de la jurisdicción los mismos, aunque los paquetes se están mantienendo cada vez más seguido. Otras tareas son generalmente el dominio de grupos reducidos, más que de la colaboración de desarrolladores. El proyecto mantiene listas de correo. Para las conferencias se envía un representante para la comunicación y la coordinación entre los desarrolladores. Para las ediciones con los paquetes, un sistema que sigue los bugs, informa toda la comunidad que utiliza la distribución, es utilizada por los desarrolladores. Trabajan de manera conjunta desarrolladores y usuarios. Existen otros medios de comunicación con colaboradores y usuarios, principalmente por medio del IRC, sobre todo en el servidor Freenode. Todos estos medios poseen una gran concurrencia, siendo frecuentados por multitud de usuarios y desarrolladores. Además, los desarrolladores pueden tomar decisiones generales obligatorias para una resolución o una elección general. Toda votación es realizada por el método Schulze, un método de Condorcet de votación. Líder del Proyecto Debian [editar] Líder Desde Hasta Ian Murdock agosto de 1993 marzo de 1996 Bruce Perens abril de 1996 diciembre de 1997 Ian Jackson enero de 1998 diciembre de 1998 Ben Collins abril de 2001 abril de 2002 Bdale Garbee abril de 2002 abril de 2003 Martin Michlmayr marzo de 2003 abril de 2005 Branden Robinson abril de 2005 abril de 2006 Anthony Towns abril de 2006 abril de 2007 Sam Hocevar abril de 2007 abril de 2008 Steve McIntyre abril de 2008 actualidad El voto de los desarrolladores elige a un Líder de proyecto Debian una vez al año. Éste posee varias atribuciones especiales, pero estas están lejos de ser una decisión absoluta y se utiliza raramente. Bajo resolución general, los desarrolladores pueden, entre otras cosas, reelegir al líder, invertir una decisión de éste o de sus delegados, o enmendar la constitución y otros documentos fundacionales. El líder delega a veces autoridad a otros desarrolladores, para que realicen tareas especializadas. Esto significa generalmente que un líder delega a alguien a crear un nuevo grupo de trabajo para realizar nuevas tareas y así conseguir gradualmente un equipo formado que continúe el trabajo y regularmente amplía o reduce sus filas según convenga en cada circunstancia. Quizás una persona más importante que el líder en el proyecto Debian es el encargado del lanzamiento, que fija las metas para el lanzamiento "estable" siguiente, supervisa el proceso, y toma la decisión final en cuanto a cuándo se va a lanzar. Una lista de las posiciones importantes en el proyecto Debian está disponible en la página web de la organización de Debian. Modelo de desarrollo [editar] Reclutamiento, motivación y renuncia de los desarrolladores [editar] Usuaria/Colaboradora de Debian El proyecto Debian goza de un flujo permanente de gente que quiere ser desarrollador. Esta gente debe pasar un elaborado proceso de examen que establece su identidad, motivación, entendimiento de los objetivos del proyecto (agrupados en el Contrato Social de Debian) y competencia técnica.4 Los desarrolladores de Debian se unen al proyecto por muchas razones; algunas de ellas son: • El deseo de contribuir a la comunidad del software libre (prácticamente todos los candidatos utilizan software libre). • El deseo de ver que algún programa cumpla una tarea determinada (hay quienes ven la comunidad de Debian como un buen campo para testear o probar nuevo software). • El deseo de que el software libre sea una alternativa válida frente al software no libre. • El deseo de trabajar cerca de gente con la que se comparten actitudes, intereses y objetivos (hay un gran sentimiento de comunidad dentro del proyecto Debian que algunos candidatos no experimentan en sus trabajos remunerados). • El simple gozo del proceso iterativo del desarrollo de software y su mantenimiento (algunos desarrolladores tienen un nivel de dedicación casi obsesivo al refinamiento y mejora del software). Los desarrolladores de Debian pueden renunciar a su posición en cualquier momento dejando libres los paquetes de los que eran responsables y enviando un informe a los desarrolladores y al grupo de mantenedores (para que su autorización de subida sea revocada). Ramas de desarrollo de Debian [editar] Estable [editar] Debian estable (o en inglés stable), es la versión estabilizada de Debian. Esta versión cuenta con el apoyo del Equipo de seguridad de Debian y es la recomendada para un uso en producción. Se pueden instalar a través de la herramienta APT paquetes de binarios (deb) y código fuente, escribiendo las siguientes líneas en el archivo /etc/apt/sources.list: # Repositorio para la versión estable deb http://ftp.debian.org/debian/ stable main contrib non-free deb-src http://ftp.debian.org/debian/ stable main contrib non-free De pruebas [editar] Debian en pruebas (o en inglés testing), es la versión en pruebas de Debian. En esta versión se encuentran paquetes que han estado previamente en la versión Inestable, pero que contienen muchos menos fallos. Además, deben de poder instalarse en todas las arquitecturas para las cuales fueron construidas. Es la versión más recomendada para ser usarla como sistema de escritorio. De aquí saldrá la futura versión Estable. # Repositorio para la versión en pruebas deb http://ftp.debian.org/debian/ testing main deb-src http://ftp.debian.org/debian/ testing main Inestable [editar] En Debian inestable, (o en inglés unstable), o en nombre código sid, es donde tiene lugar el desarrollo activo de Debian. Es la distribución que usan los desarrolladores del proyecto. # Repositorio para la versión inestable deb http://ftp.debian.org/debian/ unstable main deb-src http://ftp.debian.org/debian/ unstable main Congelada [editar] Cuando la versión de pruebas llega a un nivel aceptable de fallos, entonces se "congela", lo que significa que ya no se aceptan más paquetes. A continuación se trabaja para pulir el mayor número de bugs posibles, para así liberar la versión Estable. Ese periodo puede durar un mes o más, dependiendo del registro de errores de software. Cuando éstos son muy pocos, entonces se libera como versión estable, y la que era la anterior estable se archiva. Experimental [editar] No se trata de una rama de desarrollo de distribución, sino de que es un repositorio de paquetes: deb http://ftp.debian.org/debian/../project/experimental main deb-src http://ftp.debian.org/debian/..project/experimental main Historial de lanzamientos [editar] Versión Nombre en clave Fecha 1.1 Buzz 17 de junio de 1996 1.2 Rex 12 de diciembre de 1996 1.3 Bo 2 de junio de 1997 2.0 Hamm 24 de julio de 1998 2.1 Slink 9 de marzo de 1999 2.2 Potato 15 de agosto de 2000 3.0 Woody 19 de julio de 2002 3.1 Sarge 6 de junio de 2005 4.0 Etch 8 de abril de 2007 5.0 Lenny Se espera para finales del 2008 Debian toma el nombre en clave de sus distintas versiones de los personajes de la película de animación Toy Story, del estudio Pixar. Todos los nombres son asignados cuando se crea una nueva versión de pruebas (Testing), y se conservan cuando ésta pasa a ser estable (Stable). La única excepción a dicha norma es la versión inestable (Unstable), cuyo nombre en clave es Sid de forma fija, en honor al vecino torturador de juguetes de dicha película. Historia de Debian [editar] El proyecto Debian fue fundado en el año 1993 por Ian Murdock, después de haber estudiado en la Universidad de Purdue. Él escribió el manifiesto de Debian que utilizó como base para la creación de la distribución Linux Debian. Dentro de este texto los puntos destacables son: tener de la distribución de manera abierta, coherente al espíritu de Linux (núcleo) y de GNU. El nombre del proyecto se basa en la combinación del nombre de su entonces novia (actual esposa) Deborah con su propio nombre Ian, formando el portmanteau Debian, pronunciado como las sílabas correspondientes de estos nombres, en inglés estadounidense: /dɛbˈiːjən/. El proyecto creció lentamente al principio y lanzó sus primeras versiones 0.9x en 1994 y 1995. Las primeras portabilidades a otras arquitecturas fueron a comienzos de 1995, siendo la primera versión 1.x de Debian lanzada en 1996. En 1996, Bruce Perens substituyó a Ian Murdock como el líder de proyecto. Por sugerencia del desarrollador Ean Schuessler, dirigió el proceso de actualización del Contrato Social de Debian y de las pautas del software de Debian libremente, definiendo los puntos fundamentales para el desarrollo de la distribución. También inició la creación de la licencia de software legal de la organización. Bruce Perens se retiró en 1998, antes del lanzamiento del primer glibc-based Debian, 2.0. El proyecto procedió a elegir a nuevos líderes y a hacer dos revisiones de la versión 2.x, cada uno incluyendo más portabilidades a otras arquitecturas y más paquetes. Coveniente fue lanzada durante este período y la primera portabilidad a un núcleo no basado en el núcleo de Linux, así naciendo Debian GNU/Hurd, utilizando el núcleo de Hurd proveniente del proyecto GNU. Las primeras distribuciones Linux basadas en Debian (Corel Linux y la Stormix's Linux de Stormix), fueron comenzadas en 1999. Aunque estuvieron desarrolladas no por mucho tiempo, estas distribuciones eran las primeras de muchas que se basarían en Debian. A finales de 2000, el proyecto realizó el mayor cambio a la estructura de los archivos y la organización de la versiones, reorganizando procesos de liberación de paquetes del software con el nuevo "package pools" (del inglés piscina de paquetes), y creando un rama de prueba, relativamente estable para el lanzamiento siguiente. En 2001, los desarrolladores comenzaron a llevar a cabo una conferencia anual llamada Debconf con negociaciones y los talleres para los desarrolladores y los usuarios técnicos. Distribuciones basadas en Debian [editar] En la actualidad, como Debian es una distro que ha probado su estabilidad y utilidad, muchos desarrolladores la han tomado para crear nuevas distribuciones, como es el caso de: • Knoppix - distribución liveCD con muchos derivados (tales como Morphix, Damn Small Linux, Kanotix, y KnoppMyth). • Linspire y Freespire - distribuciones diseñadas específicamente para usuarios sin experiencia técnica. • MEPIS - distribución liveCD para novatos, que se puede también instalar. • Ubuntu - disponible también como liveCD y en muchas versiones, entre ellas Kubuntu, Xubuntu, Edubuntu, y gNewSense(apoyada por la FSF, Free Software Fundation/Fundación del Software Libre). • Xandros - un derivado de Corel Linux con asistencia comercial. • RXART - Desarrollada en Argentina especial para iniciarse, distribución comercial. • Nexenta OS - un sistema operativo utilizando el núcleo de OpenSolaris con las librerías GNU.(Alpha) • Sidux Version liveCd de una version testing de debian. Hasta Enero de 2007 se reportaron 129 distribuciones basadas en Debian; dicha lista puede ser vista en DistroWatch, además Debian posee su sitio una lista oficial de sus distribuciones descendientes.5 Comunidades [editar] Existen muchas y variadas comunidades relacionadas al Proyecto Debian. Algunas de ellas, en España,6 México,7 Nicaragua,8 Brasil,9 Chile,10 Colombia,11 Costa Rica,12 Cuba,13 El Salvador,14 Perú,15 Uruguay,16 Venezuela,17 Argentina.18 FAQ anarquista [editar] El conocido FAQ, Una FAQ anarquista, ha sido incluido en todas las versiones estables de Debian desde 1999.19 Se asocia a que la filosofía de intercambio libre, la cooperación voluntaria y la estructura en red son aspectos comunes del software libre y el anarquismo a. Ventajas del Software Libre 1. Escrutinio Publico: Al ser muchos las personas que tienen acceso al código fuente, eso lleva a un proceso de corrección de errores muy dinámico, no hace falta esperar que el proveedor del software saque una nueva versión. 2. Independencia del proveedor: a. Al disponer del código fuente, cualquier persona puede continuar ofreciendo soporte, desarrollo u otro tipo de servicios para el software. b. No estamos supeditados a las condiciones del mercado de nuestro proveedor, es decir que si este se va del mercado porque no le conviene y discontinua el soporte, nosotros podemos contratar a otra persona. 1. Manejo de la Lengua: a. Traducción: cualquier persona capacitada puede traducir y adaptar un software libre a cualquier lengua. b. Corrección ortográfica y gramatical: una vez traducido el software libre puede presentar errores de este tipo, los cuales pueden ser subsanados con mayor rapidez por una persona capacitada. 1. Mayor seguridad y privacidad: a. Los sistemas de almacenamiento y recuperación de la información son públicos. Cualquier persona puede ver y entender como se almacenan los datos en un determinado formato o sistema. b. Existe una mayor dificultad para introducir código malicioso como ser: espía (p/ej. capturador de teclas), de control remoto (p/ej. Troyano), de entrada al sistema (p/ej. puerta trasera), etc. 1. Garantía de continuidad: el software libre puede seguir siendo usado aun después de que haya desaparecido la persona que lo elaboro, dado que cualquier técnico informatico puede continuar desarrollándolo, mejorándolo o adaptándolo. 2. Ahorro en costos: en cuanto a este tópico debemos distinguir cuatro grandes costos: de adquisición, de implantación (este a su vez se compone de costos de migración y de instalación), de soporte o mantenimiento, y de interoperabilidad. El software libre principalmente disminuye el costo de adquisición ya que al otorgar la libertad de distribuir copias la puedo ejercer con la compra de una sola licencia y no con tantas como computadoras posea (como sucede en la mayoría de los casos de software propietario). Cabe aclarar que también hay una disminución significativa en el costo de soporte, no ocurriendo lo mismo con los costos de implantación y de interoperatividad. Desventajas del software libre Si observamos la situación actual, es decir la existencia mayoritaria de Software Propietario, tenemos: 1. Dificultad en el intercambio de archivos: esto se da mayormente en los documentos de texto (generalmente creados con Microsoft Word), ya que si los queremos abrir con un Software Libre (p/ ej. Open Office o LaTeX) nos da error o se pierden datos. Pero esta claro que si Microsoft Word creara sus documentos con un formato abierto (o publico) esto no sucedería. 2. Mayores costos de implantación e interoperabilidad: dado que el software constituye "algo nuevo", ello supone afrontar un costo de aprendizaje, de instalación, de migración, de interoperabilidad, etc., cuya cuantía puede verse disminuida por: mayor facilidad en las instalaciones y/o en el uso, uso de emuladores (p/ej. Si el usuario utiliza Microsoft Windows, la solución seria instalar alguna distribución de GNU/Linux y luego un emulador de Windows, como Wine, VMWare. Terminal X, Win4Lin). Vale aclarar que el costo de migración esta referido al software, ya que en lo que hace a Hardware generalmente el Software Libre no posee mayores requerimientos que el Software Propietario. ¿Es económicamente viable el software libre? El software libre no necesita dinero para que sea desarrollado. Aunque todas las compañías y administraciones dejen de invertir en software libre (mediante programadores, código, donaciones, etc.), siempre habrá programadores que lo harán por motivaciones distintas a las económicas directas. El software es una creación intelectual, aunque se incrementen los consumidores no significa que el o los autores originales tengan una pérdida patrimonial. Éste aspecto es el que se ha tenido en cuenta para la elaboración de las leyes de protección intelectual. Pero además de ello el software tiene una característica única a diferencia de otras creaciones humanas: puede ser desarrollado y mejorado por miles de personas, como se ha demostrado el núcleo Linux o el escritorio KDE. ¿Pero puede ser el coste del SL cercano o igual a cero? ¿No viola leyes económicas básicas? Todo lo contrario. Si no hay una motivación económica para el desarrollo no puede considerarse como gasto imputable. Además los costes de replicación (costes marginales) son casi cero, por lo tanto su precio de “etiqueta” debería ser también próxima a cero. ¿Es económicamente viable el software propietario? Los costes del software propietario son muy elevados y no están cercanos a los costes de producción (sólo hay que observar los márgenes de ganancias y salarios de los directivos de Microsoft), por lo tanto el modelo de desarrollo del software propietario es un modelo muy ineficiente. El software propietario sólo será viable si los precios se ajustan al coste real de producción, pero el que finalmente decide es el consumidor. ¿Pero el propio consumidor, al elegir el software libre por los costes bajos, no hará que las empresas de software propietario desaparezcan y por lo tanto se perjudiquen los mismos consumidores a largo plazo? Según los teóricos del capitalismo, la existencia de las empresas está justificada porque es el medio conocido más eficiente de llevar bienestar a los consumidores (mercado). Por lo tanto el objetivo de las empresas debe ser solamente el beneficiar a los consumidores. ¿Debería el consumidor dejar de ahorrarse unos pocos cientos de euros y así beneficiar a toda la cadena de producción, que a su vez reportaría beneficio a los consumidores? No. Este sí que es un argumento más marxista que capitalista, ya que según dicho argumento “el beneficio del estado está por encima del beneficio de los consumidores”. Es todo lo contrario, el consumidor debe sólo pensar en su beneficio inmediato al adquirir un producto. La supervivencia de las empresas es sólo responsabilidad de sus directivos. Adaptarse o perecer. ¿Se morirá la industria del software? El software siempre deberá ser desarrollado por alguien. Seguramente como hobby de muchos programadores pero lo más probable es que las empresas sean las que más inviertan. Además, independientemente de que el software sea libre o propietario, los costes de desarrollo inicial no son los más significativos en el coste total del ciclo de vida de un programa, sino los costes de adaptación y mantenimiento. Si un programa no es modificado después de la liberación de su versión inicial, el modelo que representa se alejará (gap) cada vez más de la realidad. Esa diferencia se mantiene al mínimo con el mantenimiento posterior, cuyo coste total se estima en un 75% del coste total del ciclo de vida. En todo caso la pregunta es: ¿morirá el la industria del software propietario? Si no hay ganancias de ventas de software ¿que incentivos tendrán las empresas para desarrollar software libre? Para la inmensa mayoría de las empresas, el software es un gasto, no produce ganancias. Para más del 90% de esa minoría de empresas que sí desarrollan software, dicho software también es un gasto, ya que ellas no se dedican a producir software para vender y ganar dinero, sino para uso in-house o personalizaciones a otras empresas. Para todas esas empresas el software libre sí significa ganancia de dinero: dinero no gastado es dinero ganado. En pocas palabras, las empresas seguirán necesitando software, y ese software deberá seguir evolucionando y adaptándose al modelo real que evoluciona constantemente. Pero lo que puede cambiar radicalmente es el de pasar desde un “modelo de grandes inversiones”, donde se invierten grandes cantidades de dinero con la esperanza de obtener algún beneficio aunque sea de posicionamiento estratégico, a un “modelo de gasto”, donde se invertirá dinero en muchas menores cantidades. Al ser el gasto muy inferior, no habrá que justificar ese dinero con beneficios económicos futuros. Si todas las empresas hacen este tipo de análisis y gasto el software libre seguirá avanzando y evolucionando con mayor velocidad a la vez que las empresas que desarrollen programas notarán una reducción de gastos importantes. Dado que las empresas que desarrollan y obtienen ganancias de la venta de paquetes de software son una ínfima minoría del total de empresas y usuarios, los efectos negativos del software libre serán casi imperceptibles. Pero hay que recalcar, en los últimos 25 años se ha invertido muy poco dinero en software libre, la inversión de la empresa privada en software libre es casi inexistente comparada con el dinero que se ha gastado en desarrollo de software propietario. Aún así el software libre ha llegado a tener la mayoría de los servidores de Internet y está ganando rápidamente mercado en los “escritorios”. Es decir, haya o no haya inversión de las empresas para el desarrollo del software libre, éste seguirá creciendo. ¿Morirá el la industria del software propietario? Sólo podrá sobrevivir si se convierte en un modelo eficiente y haya consumidores que deseen pagar unas funcionalidades que no le ofrecen otros productos cuyos precios son mucho más ajustados. En todo caso, serán los consumidores (el mercado) los que lo decidirán. ¿Pero no hay formas de hacer más eficiente al mercado del software propietario? Seguramente sí, pero lo primero que deberían hacer las grandes corporaciones de desarrollo de paquetes de software propietario es reducir sus precios, al estar muy lejos de los costes de producción. Pero ello hará que no pueden mantener su monopolio (“monopolio inestable”) al carecer de los medios económicos que le facilitan el mantenimiento del predominio en el mercado. Según algunos economistas, especialmente los de la nueva generación de la Escuela de Chicago, la mejor forma es la que aplica Microsoft y la denominan “internalización de externalidades” o “integración vertical” (este argumento fue usado por la defensa de Microsoft en el juicio “antimonopolio”), o más popularmente conocida como embrace and extend. Según esta teoría es la mejor forma de reducir costes de desarrollo al no tener que duplicar trabajo de desarrollo en las diferentes áreas del negocio (tened en cuenta que evitar la duplicación de desarrollo de funcionalidades similares es uno de los fundamentos del software libre) Si se produce esa integración vertical, lo único que se hará es mantener la condición de monopolio y aumentar el nivel de concentración de toda la industria. Aunque algunos analistas afirmen que Microsoft es un “monopolio natural”, una de las condiciones que debería cumplir para que sea ese “monopolio natural” es que sus precios no sean monopolísticos y que no tenga competidores o productos sustitutos. Si se analiza la evolución de los precios de los productos de Microsoft se observará que sus precios no han parado de subir, tal como fue demostrado en el mismo juicio. ¿Pero el coste tan bajo del software libre no hará que suba la del hardware? Esta afirmación, aunque escuchada muchas veces, tiene la misma lógica que decir que la construcción de nuevas carreteras hará aumentar el precio de los coches. O que la reducción del precio de los peajes tendrá el mismo efecto sobre el precio de los transportes. O que si se baja el precio de las llamadas telefónicas subirán la de los terminales. ¿Ridículo no? En todo caso el efecto es todo lo contrario, la gente comprará más hardware y el negocio para los informáticos aumentará, no sólo por la mayor cantidad de ordenadores y usuarios, sino porque surgirán nuevas aplicaciones. No hay que olvidar que la industria del hardware de “infraestructura” está mucho más diversificada que la de los sistema operativos y suites ofimáticas y desde hace años que ya tiene precios de bien de consumo homogéneo (marca blanca o commodity), lo que significa que es un mercado de competencia pura (que por cierto es la pesadilla de los productores). Smart companies try to commoditize their products' complements. Hay que tener en cuenta el que el hardware es el complementario del software. Y no hay que olvidar que el hardware y software son complementarios de los servicios de los informáticos. Desde el egoísmo y aplicando reglas elementales de microeconomía, los informáticos deberíamos fomentar el software libre para obtener más beneficios. ¿No hará que los programadores pierdan sus puestos de trabajo? Se estima que en USA sólo el 5% de los programadores desarrolla software propietario para venderlos como paquetes. El restante 95% hace desarrollos para software que será usado en la empresa (in-house), mantenimiento y personalizaciones. Para este 95% el software libre es el paraíso, ya que evitan que programen una y otra vez funcionalidades que ya están disponibles en otros programas. Por otro lado, tal como lo demuestra la experiencia de IBM con Websphere y Apache, la mejor forma de reducir el coste de mantenimiento de un programa es hacerlo libre. ¿Continuarán programando sin cobrar dinero? Se ha llegado al estado actual de la informática del software libre con muy poca inversión (comparada a las hechas en software propietario) de las empresas o administraciones. Como ya se ha dicho antes, la económica no es la única motivación. Y lo más probable es que en el futuro las inversiones y gastos en software libre se incrementen, por lo que la pregunta pierde todo su valor. Seguramente habrá muchos que lo hagan por vocación y otros muchos porque le pagan para hacerlo. ¿Pero y los costes de oportunidad de los programadores de software libre? Es una pregunta típica de los “puristas” economicistas. La barrera de entrada al mercado del software propietario es muy alta, las posibilidades de tener éxito son ínfimas y se necesita mucha inversión, especialmente de comercialización. Es mucho menos problemático liberar un programa como software libre, y esperar contribuciones externas para mejorarlo, que intentar comercializarlo. ¿Es legal la GPL? Sí, es perfectamente legal, similar a cualquier licencia de software válida y sustentada sobre las leyes de propiedad intelectual. Cualquier creación de software está protegida por dichas leyes desde el momento mismo de la creación. En particular entran en juego los derechos patrimoniales: reproducción, distribución, comunicación pública y transformación (gracias al Dr. Javier González por la explicación). La licencia GPL se consideraría en España como “Condiciones generales de un producto”. Básicamente es una autorización de los autores que permite la reproducción (incluye la ejecución, ya que obliga a copiar el programa en la memoria), distribución, comunicación pública (disponibilidad en Internet) y transformación (modificación y mejoras). Para poder hacer cualquiera de las actividades anteriores se deben aceptar y cumplir por las condiciones expuestas en la licencia, que es la única autorización por parte se sus propietarios. ¿Que es eso que sea viral? ¿Es malo? No es malo, es natural. Se denomina viral a la implementación en una licencia del concepto copyleft que exige que cualquier modificación a un programa GPL sea también liberada como GPL. Con ello se asegura que todo el código siga siendo libre. Es sencillamente una protección para evitar que el código se convierta en propietario y por lo tanto sus autores no vean recompensado su trabajo o su trabajo sea usado sólo para beneficio de unos pocos. La licencias de software propietario son aún más “virales” si cabe. El hecho que uno haya recibido (legal o ilegalmente) una copia de software propietario no significa que la pueda copiar y distribuir libremente sin autorización expresa de los propietarios. ¿No pone la licencia GPL en peligro todo mis programas si por error uno de los programadores introduce código GPL? La afirmación a la respuesta anterior es muy común entre los “analistas” especializados: si por error se introduce código GPL en un programa propietario, debido a la característica viral de la licencia, el programa completo debería ser liberado como GPL. Pero es totalmente falso. Como ya expliqué antes, se trataría de una violación de la ley de propiedad intelectual y no de violación de un contrato. Hay varios formas de solucionarlo, desde no distribuir el programa con ese código (recordad que la GPL pone restricciones sólo a la distribución y comunicación pública), quitarlos totalmente y posiblemente indemnizar a los autores. Quizás, y a elección del propietario del resto del código, liberar todo con licencia GPL acabaría con la violación de la misma, pero debe ser con conocimiento y voluntad expresa de los propietarios del código. Ningún autor o juez podría obligar a liberar un software con licencia GPL si no hay esa voluntad expresa. Hay que recordar que cualquier tipo de software, aunque sea no GPL, también está protegido por la leyes de propiedad intelectual. ¿Es el software una commodity? No lo es, al menos en la industria del software propietario. No lo es por varias razones, una es que si lo fuese cualquiera podría cambiar de sistema operativo o procesador de textos sin problemas. Ya sabemos que eso es imposible actualmente. Si el software fuese una commodity su precio de venta sería muy cercano al de los costes reales de producción. Lo último tampoco es verdad. ¿El verdad que el coste total de propiedad (TCO) del SL es más alto que el software propietario? No, no está demostrado porque es muy difícil hacerlo, varía mucho con cada caso particular. Por ejemplo IBM ha demostrado que usando su arquitectura mainframe S390, con cientos de máquinas virtuales Linux es mucho más barato que comprando cientos de PCs diferentes. Aún así el TCO es una mala excusa para impedir una migración, porque el TCO se fija en los costes de administración individuales. Por ejemplo, ¿porqué las empresas de autobuses no compran coches utilitarios que tienen un TCO infinitamente menor al de los caros autobuses de 50 pasajeros? Evidentemente la respuesta está en que pocos autobuses hacen el trabajo de cientos de coches. La respuesta se denomina retorno de inversión. Debería aplicarse el mismo concepto al hardware y software. ¿Pero acaso las licencias de distribuciones como RedHat no son más caras que la de Windows? RedHat está vendiendo no sólo un producto empaquetado, sino también el soporte y garantía para miles de aplicaciones, no sólo el sistema operativo básico. Además hay que tener en cuenta que RedHat está especializado en el mercado de empresas y que hay otras opciones, desde SUSE a Debian, que es totalmente gratuito. Si el software libre es tan bueno y eficiente, ¿porqué no se adoptó o extendió antes? Porque el software libre no es un competidor del software propietario, sino un sustituto (recordad además que el mercado del software no es una commodity). Para hacer el cambio se necesita un cambio de actitud y tomar una decisión importante. Para hacer el cambio hace falta ver ejemplos exitosos de los early adopters. De todas formas hay nichos que el software libre ha sido más exitoso que el software propietario desde hace muchos años, por ejemplo el correo electrónico, servidores web, servidores de ficheros, DNS, etc. En estos casos no tiene justificación el retraso de algunas organizaciones, especialmente universidades, para adoptar el software libre (más del 90% de los servidores DNS de Internbet son libres, más del 85% de los correos electrónicos pasan por servidores de software libre). Especialmente por la calidad demostrada, el ahorro de costes y flexibilidad de la infraestructura básica de la organización. Quizás la respuesta es que se han dejado “engañar” (o han sucumbido a los “regalos”) de las estrategias comerciales de las empresas. El software libre distribuye la riqueza, ¿pero la genera? En realidad como se está demostrando, el software propietario es un modelo económicamente ineficiente y que por lo tanto con él se pierde “valor”. Así que la pregunta debería hacerse a los que defienden dicho modelo, ya que es muy difícil de justificar económicamente que genere riquezas, al menos más que el software libre. Pero intentando contestar a la pregunta, según estudios de economistas, las inversiones en tecnologías de la información no aseguran el éxito económico de las empresas, de hecho en muchos estudios no hay ningún tipo de correlación entre inversión tecnológica y rendimiento en los mercados. Por lo tanto no se puede asegurar que el software (sea libre o propietario) automáticamente genere riquezas a las empresas. ¿No innova más el software propietario que el software libre? Es otro argumento repetido hasta la saciedad por los defensores del software propietario, especialmente de grandes empresas. Pero habría que pedirles que enumeren quienes han sido los inventores de las siguientes tecnologías: redes locales, Internet, navegador web, correo electrónico, thin clients, administración remota, vídeo digital en el PC, música, sistema gráfico basado en ventanas... ninguna de ellas ha sido inventada por Microsoft ni empresa productora de software propietario. De hecho la mayoría de esas tecnologías son anteriores a 1990 y surgieron en entornos que hoy consideraríamos de “código abierto”. ¿No afectarán negativamente las patentes al software libre? Si, como también al software propietario. Cualquier sistema de software de unos pocos miles de líneas seguramente está afectada por unas cuantas patentes. La única forma de estar seguro es borrando todo el software que haya en los discos duros de los ordenadores. ¿Cómo será el negocio informático? Seguramente muy distinto en lo que se refiere a los paquetes cerrados de software, muy pocos cambios en el mercado de mantenimiento, soporte y personalizaciones y precios más bajos, sobre todo si hay una alternatica de software libre. En cualquier caso el mercado lo definirán los consumidores, y eso parece no agradar a algunos empresarios.

TESIS 610 EDUCACION

2008-07-15T11:08:00.000-04:30

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” NUCLEO VALLES DEL TUY PROPUESTA DE ORIENTACIÓN COMO UNA ALTERNATIVA PARA LA PREVENCIÓN DE LA RELACIÓN SEXUAL PRECOZ AUTORA: BELKIS M. RODRÍGUEZ M. MIGDELIS F MUÑOZ G TUTOR: LIC VILMA GONZALEZ SANTA TERESA DEL TUY, JUNIO DE 2006 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” NUCLEO VALLES DEL TUY PROPUESTA DE ORIENTACIÓN COMO UNA ALTERNATIVA PARA LA PREVENCIÓN DE LA RELACIÓN SEXUAL PRECOZ EN LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA EN LA ESCUELA BASICA ESTADAL “ANTONIO JOSE DE SUCRE” ( Trabajo de Grado para optar al grado de Licenciado en Educación Integral) AUTORA: BELKIS M. RODRÍGUEZ M. MIGDELIS F MUÑOZ G TUTOR: LIC VILMA GONZALEZ SANTA TERESA DEL TUY, JUNIO DE 2006 AGRADECIMIENTO Le agradecemos a dios todopoderoso el cual nos brindo la fuerza y constancia para hacer posible este maravilloso trabajo, otorgándonos los conocimientos necesarios y deseos de superación y valor en los momentos de angustias y tranquilidad en los avances logrados, con el transcurrir del tiempo en este largo camino. A nuestra tutora, Dra., Vilma González, por su valiosa colaboración y ayuda en todo momento para el desarrollo de esta investigación. A nuestra querida universidad, por habernos servido como casa de estudio, ya que, en ella adquirimos muchos conocimientos que siempre estarán presente en nosotras. A todos los profesores, quienes en todo momento nos guiaron con sus consejos y aprendizajes. A los docentes y alumnos de la escuela básica estadal (gran Mariscal de Ayacucho “ANTONIO JOSE DE SUCRE ”). Y muy especialmente, a mis amigos y compañeros (as), de la universidad, quienes nos acompañaron en este momento tan especial para las dos..... A TODOS MIL GRACIAS AUTORAS RODRIGUEZ BELKIS MIGDELIS MUÑOZ DEDICATORIA Gracias a mi dios todopoderoso por permitirme formar parte de este mundo, y por haberme dado la capacidad y fuerza necesaria para el alcance de este sueño; mi sueño que a través de él se harán realidad los sueños de nuestros niños que son nuestro futuro. A mi madre, por haberme traído al mundo y darme la mejor educación, la fe y confianza para construir estos valores que hoy practico. A mi padre, Basilio y mamá ANA (abuela), aun cuando no esta vivo, desde el cielo se que me acompaña y me dan valor para salir adelante A mis hijas: MILGRETIS y MILDREIS; tesoro que dios me regalo, que son mi fuerza y motivo de lucha para salir adelante, por tenerme paciencia y soportarme con amor los momentos de ausencia, por dedicarle a mis estudios, gracias por comprenderme y lograr este éxito juntas las tres. A mi esposo; Ortega José; porque de alguna manera depositó su granito de arena para lograr mi meta, que también es la tuya,( gracias por creer en mi ), aunque hubo momentos difíciles por el tiempo limitado para compartir, por estar a mi lado. A mis hermanos; MILTON Y HANDRY; para que mi ejemplo y fuerza le sirva de guía para el futuro y que sepan que con amor y constancia se logran las metas. A mis otros familiares, que de alguna manera u otra forma, me ayudaron a la realización de este sueño. A mis compañeras (os) de clase, por su apoyo colaboración, amistad y respeto, en especial a Belkis, por el trabajo en equipo tan maravilloso y que terminamos con éxito...!. A todos mis compañeros de trabajo, porque de una manera u otra me dieron aliento y fuerzas para continuar. “ESTE LOGRO ES DE TODOS GRACIAS ” MUÑOZ MIGDELIS DEDICATORIA A Dios padre del universo, que me dió la fuerza y constancia para llegar a cumplir esta meta en mi vida . A mis maravillosos padres por darme la mejor educación, la fe y la confianza, ya que me brindaron principios, valores, confianza, dedicación, paciencia y sobre todo su amor... A mis hijos: regalo de mi dios, que son mi fuerza y motivo de lucha para salir adelante, por tenerme paciencia y soportarme con amor los momentos de ausencia, por dedicarle a mis estudios, gracias por comprenderme y lograr este éxito juntos incluyendo a mis nietos. A mi esposo; Víctor Sánchez; porque de alguna manera depositó su granito de arena para lograr mi meta, que también es la tuya,( gracias por creer en mi ), aunque hubo momentos difíciles por el tiempo limitado para compartir, por estar a mi lado. “ESTE LOGRO ES TAMBIÉN DE USTEDES ” BELKYS M, RODRIGUEZ M. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” NUCLEO VALLES DEL TUY PROPUESTA DE ORIENTACIÓN COMO UNA ALTERNATIVA PARA LA PREVENCIÓN DE LA RELACIÓN SEXUAL PRECOZ EN LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA EN LA ESCUELA BASICA ESTADAL “ANTONIO JOSE DE SUCRE” (Trabajo de Grado para optar al grado de Licenciado en Educación Integral) AUTORA: BELKIS M. RODRÍGUEZ M. MIGDELIS F MUÑOZ G TUTOR: LIC VILMA GONZALEZ RESUMEN La investigación tuvo como objetivo diseñar una propuesta para la prevención del ejercicio sexual precoz, de la Escuela básica estadal “Antonio José de Sucre”, ubicada en el Municipio Independencia del estado Miranda. Las bases que sustentaron el estudio fueron las teorías costructivistas y la orientación educativa, la modalidad de investigar fue cualitativa etnográfica con un diseño descriptivo, dos técnicas fueron la observación directa y la entrevista, por lo cual, los instrumentos se estructuraron en guías de entrevistas y registro de campo, la validez fue de carácter interno y la confiabilidad, por medio del juicio de interjueces, los informantes claves están conformados por un (1) docente, y diez (10) alumnos, seleccionados mediante el método no probabilistico de tipo intencional el proceso de análisis se realizo siguiendo, las etapas de la descripción, categorizacion, teorizacion, triangulacion de los resultados. La triangulación de la información permitió comprobar que en el aula no se utiliza estrategias para propiciar la orientación sexual. Por lo cual se diseñó una propuesta como alternativa para promover la formación integral de los educando, a través de la orientación sexual. Descriptores: Orientación Sexual, Relación sexual precoz en la Educación Básica. ÍNDICE GENERAL Pp. APROBACIÓN DEL TUTOR DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE GENERAL LISTA DE CUADROS RESUMEN INTRODUCCION i ii iii iv v vi 1 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Planteamiento del Problema…………………………………………. Justificación de la Investigación...................................................... 6 Objetivos de la Investigación.......................................................... 8 Delimitación de la Investigación..................................................... 9 II MARCO TEÓRICO. 10 Antecedentes Históricos de la Investigación.................................. 10 Reseña de la Institución............................................................. 10 Antecedentes Históricos............................................................. 10 Trabajos Relacionados................................................................... 12 Investigaciones Previas.................................................................. 14 Investigación Internacional........................................................ 15 Investigaciones Nacionales....................................................... 16 Bases Teóricas............................................................................... 20 Currículo Básico Nacional......................................................... 21 Identidad Sexual........................................................................ 23 La Educación Sexual en Venezuela.......................................... 24 Etapa de la Adolescencia.......................................................... 27 Bases Psicológicas......................................................................... 29 Teorías que Sustentan la Investigación.................................... 29 Teoría de Freud sobre el Desarrollo Sexual......................... 29 Teoría de Erickson............................................................... 32 Perspectiva Constructiva de la Educación Sexual. Teoría Piagetiana............................................................. 32 Bases Legales................................................................................ 34 Definición de Términos Básicos Gráfico 1. Categoría de análisis previos 37 III. MARCO METODOLÓGICO.............................................................. 39 Tipo de Investigación...................................................................... 39 Diseño de la Investigación.............................................................. Informantes Clave... Validez y confiabilidad....................................... 40 Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos.......................... 40 Proceso de Análisis de la Información............................................ 41 Fases de la Investigación.............................................................. IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS CONCLUSION Y RECOMENDACIONES V. PROPUESTA 42 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS 43 INTRODUCCIÓN La Orientación sexual en Venezuela ha sido quizás; uno de los aspectos educativos más relegados en los programas, dicho tema es tratado en forma superficial y se haya sujeto al enfoque subjetivo que haga el docente. En los últimos años, se ha incrementado notablemente el inicio temprano de la vida sexual, A tal efecto, Alcalá y Sanoja (2002) señalan en la investigación realizada “Educación Sexual y Orientación” que: En Venezuela se ha despreciado muchos esfuerzos en relación a la Educación Sexual, debido a la falta de unidad e integración de las instituciones. Aun cuando los docentes, padres y representantes así como los alumnos posean información en cuanto a la sexualidad, ésta sigue siendo un tema que causa: polémica, angustia y desacuerdo. (p. 86) Trayendo como consecuencias entre otras cosas el embarazo precoz, esta situación se ha tornado crítica, la cual, a motivado al Ministerio de Educación y Deportes manifestando en este sentido, indicando que el embarazo en adolescentes no es motivo que deba suspender sus estudios más no se ha tomado dentro de las escuelas medidas contundentes para solventarlas, al respecto, se observa la necesidad de orientar pertinentemente a los docentes para el inicio de su función sexual cuando el individuo haya alcanzado su madurez sexual, en este sentido, el docente es uno de los llamados a cubrir los espacios de orientación que amerite el niño respecto a la orientación sexual, de acuerdo a lo establecido en la presente investigación, se pretende estudiar este aspecto desde el punto de vista de la actualización y capacitación del docente, es así que se haya guiado hacia el diseño de un plan de educación sexual, para la cual, la representación del ejercicio sexual. En este aspecto, se considera en el proyecto a los cursantes de la segunda etapa de Educación Básica. Para lograr este objetivo, se estructuró la investigación en cinco capítulos, cada uno de los cuales contienen aspectos de importancia respecto a puntos clave de la investigación. Es así como el Capítulo I contiene el planteamiento del problema, la justificación, los objetivos de la investigación y su alcance delimitación de la investigación. El Capítulo II, marco teórico, los antecedentes, bases teóricas, bases psicológicas, bases Legales, definición de términos y gráficos 1 categorías de análisis previos. El Capítulo III, marco metodológicos, establece tipo y diseño de la investigación, los informantes clave, validez y confiabilidad, las técnicas, instrumentos, el proceso de análisis de la información y las fases de la investigación. El capitulo IV, análisis de los resultados; de donde surgen las conclusiones y recomendaciones y El capitulo V, Contiene la propuesta y finalmente, se presentan las referencias y anexos. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Problema La Orientación Sexual en Venezuela no ha sido considerada un aspecto relevante dentro del proceso educativo del Curriculum Básico Nacional donde la familia es definida como la célula fundamental de la sociedad, como única alternativa para subsistir en una sana y oportuna en orientación sexual, un vehículo socializador, como a través de las escuelas, facilita la integración de cada miembro de la familia a la vida social venezolana que contempla el perfil del ciudadano que se desea formar, a su vez, se establecen ciertos deberes y derechos que le corresponden asumir a los ciudadanos en Venezuela, trasladando esta visión al sistema educativo venezolano. En las escuelas les corresponde a los docentes retomar los valores y reinsertarlos en los currículos por áreas, de tal modo que, la formación en este sentido sea constante, correspondiéndole así al maestro, orientar al alumno desde su temprana edad, para que de una forma responsable y consciente asuma el eventual ejercicio de la función social; puesto que la sexualidad está ligada al desarrollo individual y a las conductas socio-afectivas, de la formación integral de la personalidad del educando, en la cual se encuentran involucrados docentes, padres, representantes, por ser ellos los primeros formadores de la interrelación a su entorno social. Así como ser el principal agente socializador, enseñándoles normas y pautas del comportamiento, sin embargo, es necesario la orientación y formación a los niños y adolescentes dentro de una dimensión pedagógica, que le permite asimilar el hecho educativo. En tal sentido, Gessen y Gessen (1996) señalan que “mucho se ha dicho acerca de la responsabilidad de las escuelas, pero creemos que una verdadera educación sexual comienza en el hogar”. (p. 1) Según Freud (citado por Calderón, Chacón y Soler, 2003) dice: “La sexualidad, es una forma de expresión de los seres humanos asociados a los procesos biológicos, psicológicos, sociales, culturales del sexo” (p. 47) En la Escuela Básica Estadal (Gran Mariscal de Ayacucho) “Antonio José de Sucre” ha surgido como consecuencia la ausencia de la orientación sexual, que las niñas y niños sienten la curiosidad y ansiedad respecto a su propio cuerpo que se está desarrollando y cambiando abruptamente y por el aumento repentino de hormonas sexuales, de las sensaciones sexuales y el instinto sexual por la falta de una orientación sexual mucho más efectiva. Los niños a la hora del recreo buscan la manera de entrar a los baños de las niñas para curiosear el sexo de ellas, esto ocurre por la falta de una buena orientación sexual como expone Jiménez (2000) en su trabajo de investigación sobre “Educación Sexual” La tarea de instruir a los niños, niñas y adolescentes sobre el sexo, ha sido responsabilidad de los padres, sin embargo, la comunicación paterno filial en materia sexual puede estar mediatizada por las inhibiciones de los padres a tabúes entre las sociedades. (p. 93) Cabe señalar que los adolescentes son muy curiosos y es la curiosidad propia de su edad que los conduce en muchos casos a la iniciación temprana en las relaciones sexuales, que no es justamente un índice de libertad, ya que muchas veces se pierde por ello la capacidad de ser libre. Esta iniciación inmediata tiene mucho que ver con la influencia de los medios de comunicación que imponen modelos de adolescentes sin límites, sin contención afectiva y la búsqueda sana del placer, y una oportuna orientación sexual al alumno esto implica que el docente asuma muchas veces su rol protagónico, responsabilidad que está centrada en hacerles frente a los problemas que giran en torno al ejercicio irresponsable de la sexualidad, por lo que hoy más que nunca, se ha hecho presente la urgente necesidad de educar para la prevención, esta labor tan natural se basa en la propia fundamentación de la educación, bajo esta concepción, la prevención tiene como centro a la persona misma, fortaleciendo su capacidad de decisión, análisis y reflexión para crear una conciencia individual y ciudadana. Al respecto, las recientes investigaciones sobre la sexualidad se hallan marcadas por un énfasis en lo que se ha llamado la constitución social de la vida sexual. En este contexto, la educación sexual en las escuelas, debe ser un aprendizaje compartido, entendido como el intercambio de saberes, experiencias, conocimientos, informaciones, proposiciones y acuerdo entre los docentes, los alumnos, los padres y los miembros de la comunidad. Cabe destacar que, día a día, son más frecuentes las situaciones en que los niños y las niñas hacen preguntas referente a temas como la sexualidad y que causan sorpresa, duda y en algunos casos angustias, el respeto de los padres, el cariño, la igualdad entre hombre y mujer son factores que influyen sobre el comportamiento y patrón del funcionamiento sexual de los hijos, al igual que la naturalidad y el enfoque positivo al abordar tema sobre la sexualidad. La tarea de la escuela debe continuar. La educación informal iniciada en la familia, proporcionando una información más completa y formal sobre la sexualidad. Un niño aprende lo que significa pertenecer a un sexo; copiando acciones de otras personas de su mismo sexo. Es necesario señalar que estadísticas de Salud pro-joven (2002) reflejan que más de 8 millones de niños venezolanos ponen en evidencia la inadecuada educación sexual. Es por ello, que se han incrementado notablemente el inicio temprano de la vida sexual. La cual conlleva a otros problemas como promiscuidad, deserción escolar y pobreza social. Sin embargo, en el ámbito del estado Miranda, se observa la poca aplicación de programas efectivos y más aún, los docentes no poseen herramientas adecuadas para abordar a los niños desde el punto de vista sexual, es por ello, la necesidad de diagnosticar las estrategias y alternativas que se aplican en la segunda etapa de Educación Básica, mejorando el desarrollo del proceso educativo. Esta realidad se evidencia en la Escuela Básica Estadal Gran Mariscal de Ayacucho “Antonio José de Sucre” que está ubicada en el sector El Hoyito, calle La Premex, detrás del ambulatorio de Ciudad Losada, Santa Teresa del Tuy, Municipio Independencia, la cual carece de planes y programas específicos dirigidos a la planificación e integración de los factores de educación sexual en el educando. En base a lo expuesto, surgen las siguientes interrogantes: - ¿Cuáles son los niveles de conocimiento que poseen los alumnos acerca de la sexualidad? - ¿Qué estrategias didácticas son utilizadas por el docente para desarrollar los contenidos de educación sexual de la segunda etapa? - ¿Cuál será la factibilidad de la aplicación de un plan para la actualización docente respecto a la prevención del ejercicio sexual precoz? - ¿Cuáles estrategias de orientación sexual se pueden diseñar? Justificación El alumno es un factor muy importante como agente activo del currículum y por lo tanto, actúa en el proceso como ente descubridor, innovador y creador que orientado por las técnicas y prácticas metodológicas del docente, ejercen una considerable influencia en el desarrollo y mejoramiento de su aprendizaje. Para ello, es necesario ver al docente como eje fundamental del proceso educativo, capacitado para adquirir y utilizar estrategias de aprendizaje adecuadas para orientar a los alumnos en las distintas áreas del conocimiento, especialmente, en la infancia, etapa en la que el niño capta todo con facilidad; a medida que crece, evidenciando cambios físicos y psicológicos muy marcados, los cuales se extenderán a todo lo largo de su vida. Es por esto, que es importante estudiar el tema de la orientación sexual tanto a nivel nacional, regional y local, ya que es por medio de la comunicación que los individuos pueden desarrollar acciones que propicien cambios en su entorno mediante el consenso, lo cual lleva a revisar estrategias metodológicas de orientación utilizadas por los docentes en el aula para el desarrollo del área de ciencia y tecnología en los contenidos de sexualidad. Es importante el uso de estrategias metodológicas adecuada por parte del docente ya que ello induce a la calidad de la educación y a la salud integral del educando, por consiguiente, la información que se obtenga del estudio será relevante para optimizar la práctica docente, considerando que éste es el eje fundamental del proceso educativo, al cual le corresponde desempeñar distintos roles dentro del proceso de aprendizaje. Ante la coyuntura actual que se presenta en la sociedad venezolana, las instituciones se han visto obligadas a emitir pronunciamientos que proporcionen aportes a las escuelas, ente socializador que no puede quedar al margen de la situación real del país. La presente investigación se justifica puesto que pretende poner al alcance de los docentes una serie de orientaciones que le permitan guiar al niño respecto al ejercicio de la función sexual. En este sentido, se puede decir que no existe para el ser humano que se inicie en el momento específico Esta investigación permitirá elaborar un plan para la debida orientación y capacitación del docente en orientación sexual y solventar la situación planteada en la Escuela Básica Estadal “Gran Mariscal de Ayacucho Antonio José de Sucre”. Es por ello, la referida propuesta. Se justifica, ya que a través de su desarrollo se le ofrecen herramientas a los docentes, padres, representantes que les permitan actuar asertivamente, sin embargo, es necesaria la orientación y formación de los niños dentro de una dimensión pedagógica, que le permita asimilar el hecho educativo como un proceso interactivo y constructivo ya que la orientación sexual, es un proceso que conduce a la formación y desarrollo de la sexualidad como configuración psicológica de la personalidad, promoviendo la apropiación activa por parte del ser humano, de la cultura, de la sexualidad construida con su contexto histórico. En este contexto, Albornoz (1996), señala que: La sociedad, muchas veces elige la manera que considera adecuada para establecer un balance en la educación sexual que recibirán sus antecesores, es por ello, que se considera la educación sexual como medio ideal porque a través de ella la sociedad actúa. (p. 19). Objetivos de la Investigación Objetivo General Diseñar una propuesta de orientación Sexual para la prevención del ejercicio sexual precoz de los alumnos de la segunda etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Estadal (Gran Mariscal de Ayacucho) “Antonio José de Sucre”, a través de programas de información dirigidos a: padres, representantes, docentes y alumnos. Objetivos Específicos - Determinar cómo planifica el docente las estrategias didácticas de orientación sexual en la segunda etapa de Educación Básica, en el logro de las competencias. - Diagnosticar los conocimientos de la sexualidad en los alumnos, de la segunda etapa de la educación básica - Detectar la necesidad de capacitación en los contenidos de orientación sexual que requieren los docentes que laboran en la segunda etapa de la Educación Básica. - Proponer estrategias de orientación sexual dirigidos a los alumnos de la segunda etapa de educación básica. Delimitación de la Investigación El presente trabajo de investigación tuvo como finalidad diseñar un plan de orientación sexual para la prevención del ejercicio sexual precoz en la segunda etapa de Educación Básica en la Escuela Básica Estadal Gran Mariscal de Ayacucho “Antonio José de Sucre”, ubicada en Santa Teresa del Tuy, Municipio Independencia, Edo. Miranda en el cual este año (2005-2006) alumnos y docentes de 6to grado participarán en una propuesta de orientación que a la larga mitigará un problema social representado por las consecuencias del inicio temprano de la actividad sexual precoz, la cual se ha convertido en una situación que afecta tanto a la familia como a la colectividad. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Históricos de la Investigación Reseña de la Institución La Escuela Básica Estadal Gran Mariscal “Antonio José de Sucre” está ubicada en el barrio El Hoyito, de la calle La Premex, en el sector pueblo viejo de Santa Teresa del Tuy. Esta institución antes mencionada laboran doce (12) docentes, 270 alumnos, una directora encargada, una secretaria, una bedel, dos porteros, una cocinera, una cantinera, un vigilante y un grupo de personas que componen la asociación civil, éstas se encargan de la planta física y estructura del plantel en cuanto a mejoramiento. Una característica predominante que se puede observar es la poca participación de los padres en los procesos educativos, lo que genera serios inconvenientes en la integración escuela – comunidad para la ejecución de proyectos en el aula, tales como: orientación y prevención de la salud integral, situación que deberá ser abordada según criterios de los directivos y docentes en las metas. Antecedentes Históricos Desde épocas muy remotas, se ha discutido sobre el tema de la sexualidad, así como de su efectividad en la búsqueda de una salud integral del individuo; sin embargo, esta tarea se ha visto obstaculizada bien sea por los tabúes que se han generado, las culturas sobre el sexo o por la irresponsabilidad en la omisión de una sana orientación de los padres para con los hijos. En este orden de ideas, autores como Tanfiel (2001) exponen que: En los padres y educadores debe pesar la mayor responsabilidad de formar a la infancia, ya que la familia y la escuela tienen un gran papel en el proceso de socialización de los individuos. Es mediante este proceso que el individuo adquiere e internaliza las normas sociales, ideas y valores de su grupo social. (p. 38) Diversos estudios se han ocupado de la educación en la actualidad, los cuales se consideran por su relevancia para abordar las variables de la investigación que se presentan en una serie de estudios los cuales por el tema enfocado se relacionan con la presente investigación. La orientación sexual es parte de este proceso, mediante ella el niño formará sus actitudes ante el sexo. Actitudes que van a depender de las ideas, los valores, las normas que internalice, que haga suya; los padres y educadores son conscientes o inconscientes vehículos de esas ideas, normas y valores. Sin embargo, lo grave es que los padres y representantes piensan que no se imparte orientación sexual o que no se está capacitado para ello, asimismo, los errores y equivocaciones que se cometen son consecuencia de información deficiente o mal interpretada, en efecto; estar completamente informado es la mayor garantía para poder acertar, para saber en cada momento y frente a cualquier problema, cuál es la solución adecuada. El progreso de la humanidad en todos sus aspectos es una consecuencia de la acumulación de información a lo largo de los siglos, lentamente van desapareciendo de la cultura occidental, los viejos tabúes, miedos y represiones acumuladas que básicamente tenía su origen en la ignorancia. La información sexual es una parte esencial del conocimiento general del docente, en todos los órdenes de la existencia; el progreso, el perfeccionamiento, supone la transformación de unos conocimientos espontáneos en su saber científico y riguroso, naturalmente no puede quedar al margen de la realidad la información sexual, puesto que en definitiva no es más que una parte, aunque esencial del conocimiento general del hombre. Está claro, que el origen de la vida se encuentra íntimamente relacionada con la sexualidad, y como a lo largo de los siglos han existido y existen varias escuelas, religiones y sectas, que pretenden tener la explicación para este misterio que relaciona al hombre con el “más allá” ignorado, es natural que intenten introducir en el tema sexual más connotaciones mágicas o espirituales de los que realmente tiene. Trabajos Relacionados Giménez (2000) en su trabajo de investigación sobre “Educación Sexual” expone que : La tarea de instruir a los niños, niñas y adolescentes sobre el sexo, ha sido responsabilidad de los padres, sin embargo, la comunicación paterno filial en materia sexual puede estar mediatizada por las inhibiciones de los padres a tabúes entre las sociedades. (p. 93) De acuerdo con este autor, la educación sexual en el hogar generalmente no es efectiva, por cuanto son muchas las creencias para hablar del sexo, tiene que ser un especialista o tener una edad determinada para tales conversaciones, lo que genera desinformación del alumno, quien lleva sus inquietudes al aula. Cabe señalar, que la misma autora al hacer nuevas investigaciones deduce que “al parecer, los niños y niñas no reciben educación sexual por parte de sus padres, ni en la escuela” (p. 59) A su vez, Navarro (2001) a través de la investigación “Sexualidad e investigación” expone: “La sexualidad humana implica la integridad de la persona y se manifiesta en la actividad de la imaginación o fantasía, que interviene de forma consciente o inconsciente en la fantasía sexual”. (p. 68) Siendo que uno de los fines del sistema educativo, es la formación de un ciudadano con actitudes físicas y mentales para enfrentar los retos de la vida, se explica que la orientación sexual es un elemento a considerar de la integración de los alumnos en una sexualidad responsable. La falta de currículo, la existencia de la educación sexual trae como consecuencia falta de orientación en educación sexual y el descubrimiento de la sexualidad como tal. Por otro lado, Carrasquel y Rodríguez (2001) concluyen en su Tesis de Grado titulada Caracterización del docente en la impartición de contenidos referentes a la esfera sexual que: ...No existe programa de Educación Sexual, como tal, solamente hay contenidos referentes a ciertos tópicos de la sexualidad, aunque se hable de anticonceptivos, abortos, enfermedades venéreas, etc., no es educación sexual ni siquiera información sexual ya que éstos no son contenidos que tratan realmente la “sexualidad” (p. 70) A tal efecto, Alcalá y Sanoja (2002) señalan en la investigación realizada “Educación Sexual y Orientación” que: En Venezuela se ha despreciado muchos esfuerzos en relación a la Educación Sexual, debido a la falta de unidad e integración de las instituciones. Aun cuando los docentes, padres y representantes así como los alumnos posean información en cuanto a la sexualidad, ésta sigue siendo un tema que causa: polémica, angustia y desacuerdo. (p. 86) La investigación realizada por ellas, evidenció la importancia de la educación sexual en el desarrollo integral del individuo. En este contexto, Rincón (2002) en su investigación y corrección de Estilos Afirma que: Los cambios profundos y duraderos en la conducta sexual humana se obtiene sólo mediante una Educación basada en información clara que permita al individuo la toma de decisiones apropiadas y compartidas, a través del análisis de situaciones y soluciones, de esa forma, es posible evitar prácticas sexuales riesgosas, que pongan en peligro la salud integral del individuo. (p. 22) Asimismo, explica que la “Psicología moderna deduce que la sexualidad puede o debe ser aprendida y que los tabúes sociales o religiosos pueden acondicionar el desarrollo de una sexualidad sana desde el punto psicológico”. Dentro de este marco de ideas, Boex, (citado por Alvarez, 2003), señala en su ponencia titulada “¿Sabemos qué es la educación sexual?” opinando que: “La sexualidad es un problema a la orden del día, cuando hasta ahora había sido algo relacionado con el desorden de la noche”. (p. 38). Con estas palabras explica el cambio que se está evidenciando en referencia a lo sexual en la sociedad y la necesidad de una sana orientación, al respecto se procedió a la construcción de una propuesta constituida por una escala de actitudes de tipo Likert se formularon la siguientes conclusiones: Las autores consideran que es necesario la orientación sexual de los alumnos sin embargo, ellos señalan que nunca han participado en grupos de trabajos relacionados con la orientación sexual. Investigaciones Previas La sexualidad es un tema que ha sido estudiado por muchos investigadores, quienes han tomado especial interés en profundizar en relación a la necesidad de formar en el individuo una orientación sexual sana y responsable, dichas investigaciones se han llevado a cabo a nivel internacional y nacional. A continuación se refieren a uno de ellos. Investigación Internacional En este ámbito se reunieron entre otros; Kirby (2001), quien en la Universidad de California realizó una investigación en noventa y tres escuelas públicas cuyo objetivo fue determinar si están enseñando educación sexual y su necesidad, para lo cual realizó dos cuestionarios, aplicados a docentes y alumnos, encontrando que el 93% de las escuelas públicas ofrecen cursos sobre sexualidad, trabajan en coordinación con clínicas de salud e incluso, tienen disponibilidad de preservativos para mostrarlos a los niños; aun así los alumnos con edades comprendidas entre 8 y 12 años, sienten que estos programas no son eficientes y no previenen enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados; los docentes por su parte, respondieron que los programas existentes se basan en brindar información sobre preceptos morales y sexuales los cuales no son suficientes para cambiar la conducta sexual de los alumnos en función de prevenir conductas sexuales irresponsables en el futuro. Cabe mencionar, el estudio desarrollado por el Instituto Kinsey (2002) específicamente por el departamento de ciencias del comportamiento, en la ciudad del Rosario, Argentina, se propuso determinar la información sobre sexualidad que poseen los padres con hijos en escuela elemental y si dicha información puede ser transmitida a los niños. Se elaboró un cuestionario de 15 ítems aplicados a 70 padres en edades comprendidas de 28 y 40 años que habitan en la zona céntrica de la ciudad. Se aplicó a ambos miembros de la pareja durante 15 días. Arrojando como resultado que el 80% de las personas encuestadas reclama una educación sexual diferente a la recibida, incluso, la información que poseen estos padres es contradictoria, ambigua y sin referencias científicas. En este sentido, se dificulta en proceso de Educación Sexual integral; comprender más que conocer, aprehender más que aprender, favoreciendo que la información puede ser asimilada. Investigaciones Nacionales En este ámbito se consultaron las siguientes investigaciones: Serrano (2000) realizo una investigación titulada “Valores morales en la conducta sexual del niño escolarizado del sexto grado. El objetivo de la investigación fue determinar la información que manejan los padres y alumnos de los valores morales (amor, respeto, responsabilidad y dignidad) que orienta la conducta sexual de los niños escolarizados de sexto grado de la Unidad Educativa Padre Maya de la Grita, Edo. Táchira. L a muestra estuvo conformada por un grupo de 60 padres y representantes y 60 niños escolarizados de la segunda etapa del plantel ante mencionado. Los resultados de estas muestras demostraron que los padres tratan con frecuencia los valores morales, responsabilidad y respeto, mientras que el amor y la dignidad mediante lo maneja, en la conducta sexual en sus hijos. Por esta razón se diseñaron una serie de lineamientos pera fortalecer dichos valores en la conducta sexual del niño escolarizado. De igual forma, Napoles (2000) en el estudio denominado “La Educación Sexual es la formación de maestros primarios y los educadores” concluyó que la formación del docente respecto a la Educación Sexual permite que las alumnas en cada curso demuestren interés cuando se utilizan técnicas novedosas para la Orientación y la Educación Sexual. Así también, Moya (2000) en la investigación denominada “La Respuesta sexual en niños” concluyó que las conductas sexuales se rigen por el principio de las experiencias acumuladas, representando variaciones a la cultura, sexo, religión y edad. Por su parte, Valderrama (2000) realizo una investigación cuyo objetivo fue implementar la operatividad de un programa de la Educación Sexual en el hogar (programa dirigido a los padres) El estudio fue realizado en la primera etapa de la U. E. “ Luis Ramírez Cachón ubicada en San Cristóbal en el estado Táchira, corresponde a la modalidad de proyecto factible, apoyado en investigación de campo de naturaleza descriptiva, la población estuvo conformada por 78 padres, representantes de 80 alumnos de la mencionada institución. El instrumento aplicado para la recolección de los datos estuvo constituido por 57 ítems donde se utilizo una escala de estimación de frecuencias con tres alternativas de respuestas. Los resultados permitieron destacar que los comportamientos desfavorables de los padres afectan el desarrollo integral del niño, producto de un Educación Sexual inoperante en el hogar. Según Carbajal (2001) en la investigación titulada “Educación Sexual cuanto antes mejor” concluye que la difusión de la Educación Sexual y su eficacia, depende de gran parte de las tradiciones, los perjuicios y los interdictos de cada comunidad, de su forma de vida y su instrucción en general; siendo esta área un proceso permanente perteneciente al ámbito personal. Posteriormente, Germán (2001) en la investigación denominada “La Educación en el sistema educativo” concluye que la Educación Sexual debe ser concebida como parte de la Educación Integral del individuo, considerándose en el hogar y llevándose a lo largo de todo el proceso educativo, asimismo, en los centros de formación docente deberían de egresar profesionales de sexología. Cabe destacar que, Molinati y Machado (2001) en los estudios realizados “Cuéntame sobre la sexualidad” que todos los padres y representantes deben responder las preguntas de sus niños respecto a la sexualidad, enviando mensajes positivos verbales y no verbales con información veraz, de la misma que presenta este aspecto como parte de la vida, como vehículo de comunicación, como fuente de placer y como expresión de amor, concluyendo que los temas referidos a la sexualidad en la actualidad son tratados con normas impuestas por la sociedad, la religión y la escuela. Asimismo, Ojeda (2002) realizó una propuesta de un programa de investigación y orientación sexual para padres de niños de edad 7 a 10 años. El objetivo de la investigación fue determinar los conocimientos que sobre sexualidad infantil poseen los padres y representantes. La investigación fue de tipo descriptiva, basada en un diseño de campo, y se obtuvo como resultado, que existe un elevado porcentaje de los padres en estudio que carecen de conocimientos sexuales para orientar a sus hijos, otro de los datos significativos que la muestra arrojó, es que un porcentaje mayor, son padres del sexo masculino, lo que puede significar preocupación por el tema en la formación de sus hijos, así como también se evidencia que la mayoría de la muestra posee información distorsionada sobre los aspectos fisiológicos, sociales, psicológicos y culturales. De la misma manera, Vegas (2002), llevó a cabo una investigación la cual tiene como objeto proponer un programa de estrategias para la enseñanza de la Educación Sexual dirigidos a los docentes de la Escuela Básica Estadal “Policarpo Farrera”, ubicada en Charallave, Edo. Miranda. La investigación se enmarcó en un diseño no experimental de campo, bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado en un estudio descriptivo. Asimismo, la muestra estuvo conformada por 18 docentes de la institución. La recolección de datos para el cumplimiento de la fase diagnóstica se realizó a través de un cuestionario que consta de 46 ítems, diseñado y estructurado bajo una escala de tipo Likert. Los resultados permitieron establecer que los docentes no cumplen con los contenidos programáticos de la Educación Sexual de acuerdo a los requerimientos y al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos, asimismo se corroboró, que no planifican tales contenidos, ni seleccionan estrategias metodológicas para impartir dicha información, ni para evaluarlas, por lo tanto, se hizo necesario elaborar una propuesta que capacite al docente y le proporcione estrategias para la enseñanza de la Educación Sexual. De igual forma, Fuentes y Torres (2002) en la investigación titulada “Situación actual de la Orientación Sexual impartida en los alumnos de la II etapa de Educación Básica y su relación con el embarazo precoz” concluyendo que los temas referidos a la sexualidad en la actualidad son tratados con normas impuestas por la sociedad, la religión y la escuela, lo cual actúa como un filtro a los adolescentes a aclarar dudas planteadas en relación al tema. Por otra parte, Del Vecchio (2003), realizó una investigación de tipo proyecto factible, apoyado en un estudio de campo de tipo explorativo y descriptivo, cuyo título es “Programa de orientación sexual como prevención al embarazo precoz en la adolescencia, dirigido a alumnos de ambos sexos que cursan el noveno grado en la Unidad Educativa Nacional Perú La croix” ubicado en la ciudad de Caracas. Plantea una propuesta que llega a la fase de planificación y ejecución de un programa para dar a los alumnos orientación en materia de sexualidad que le permitan prevenir los embarazos en los adolescentes. Lo anterior permite concluir que la información que manejan los adolescentes, en cuanto a la sexualidad en sus tres aspectos: psicológico, filosófico y sociológico, necesitan de orientación y formación para ejercer su función sexual responsablemente. Ya que existe poca comunicación entre padres e hijos; pero afirman que los padres son las personas más indicadas para informarles sobre las relaciones sexuales; y entre profesores y alumnos no existe comunicación, pero éstos afirman que contribuyen con la formación sexual. Cabe destacar que, Pérez (2003) realizó una investigación evaluativa dentro de una metodología cualitativa que tituló “Diseño, ejecución y evaluación de un programa dirigido a orientar e informar sobre educación sexual” a estudiantes de tercer año del nivel de educación media, diversificada y profesional de un Liceo de la ciudad de Caracas, el estudio tuvo como propósito describir la actitud y valores de los participantes en cada sesión de trabajo respecto a la sexualidad y evaluar las estrategias utilizadas por el facilitador durante la aplicación del programa, donde se concluyó que es necesario lograr en nuestros niñas, niños y adolescentes una articulación entre el pensar, sentir y actuar con la finalidad de que se encuentren a sí mismo y hay que desarrollar “Programas de la Educación Sexual” ya que esta generación está urgida de información y orientación. Y finalmente, Chacón y Soler (2003) realizaron una investigación titulada “Plan estratégico de Educación Sexual dirigido a los alumnos del sexto grado en la Escuela Básica Altos de Soapire, ubicada en el Municipio Paz Castillo”, enmarcada dentro de la modalidad del proyecto factible, bajo un diseño de investigación de campo de carácter descriptivo con una muestra del 20% de los alumnos en edades comprendidas entre 10 y 18 años con la finalidad de proponer un plan estratégico que los beneficie por falta de información Bases Teóricas El marco de referencia teórica que sirve de base para el estudio desarrollado es la teoría constructivista y la psicodinamica, desde la perspectiva de Piaget puesto que, los principios expuestos por este autor sustenta la actual reforma educativa. Esta teoría de aprendizaje explica que el individuo aprende, y las condiciones necesarias para que esto ocurra con éxito relacionándolo con situaciones, experiencias y la interrelación con el medio que lo rodea. Piaget (1974) plantea que el aprendizaje se basa en el desarrollo de la inteligencia, ya que se produce cuando el niño posee mecanismos generales con los que puede asimilar la información de dicho proceso. El sujeto que aprende no se limita a copiar la realidad e imitar modelos, sino que asume un rol activo en su aprendizaje, modificando el mundo que lo rodea y al mismo tiempo asimila cambios que resultan de la influencia de su entorno. Asimismo, explica que el conocimiento de palabras no es garantía del desarrollo intelectual correspondiente o adecuado para comprender una situación. El paradigma constructivista se ha forzado en transformar la escuela, planteando que el niño no es un sujeto activo limitado a copiar la realidad, sino que la construye actuando sobre ella. Es por ello, que el aprendizaje depende más del desarrollo del niño. Currículum Básico Nacional Según Porner (2001) en relación al currículum, sostiene lo siguiente: El currículum oficial, o currículum escrito, está documentado en tabla de alcances y secuencias, sílabas, guías curriculares, tablas de contenidos y lista de objetivos. Su propósito es dar a los profesores una base para la planeación de lecciones y la evaluación de estudiante y a los administradores una base para supervisar a los profesionales y hacerles responsables de sus prácticas y resultados. La Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares (1986), la cual forma parte de un proceso sistemático del nuevo currículum que se encuentra vigente en la actualidad, pero adaptándolo a los cambios educativos en concordancia con el Nivel de Educación Básica, con experiencias innovadoras como es la consideración del proyecto pedagógico de Aula en este nivel del Sistema Educativo venezolano. Emplea además estrategias de aula, familia y comunidad. Prosigue con la atención integral del niño y la niña. Hace énfasis en las áreas de desarrollo de naturaleza cognoscitiva del lenguaje, física, psicomotora, social y emocional, donde se facilite el desarrollo pleno de las potencialidades del niño y la niña, cuyo fin es formar las competencias requeridas para su inserción en la Educación Básica. Contribuir a la formación de niños y niñas creativas, autónomas, espontáneas, capaces de pensar por sí mismos, de resolver problemas y de participar armoniosamente en diferentes contextos. Educación Sexual en el Proyecto de Currículum del Nivel de Educación Inicial. El Proyecto de Currículum del Nivel de Educación Inicial (2001), contempla la Educación Sexual para los niños y niñas de este nivel. Bianco (2002), señala que: La Educación Sexual en la escuela: implantación en Venezuela. La sexualidad es una manifestación presente en todas las personas. Se inicia con su nacimiento y persiste durante toda la vida, por lo tanto, la Educación Sexual debe abarcar todo el ciclo vital del individuo y adaptarse a su proceso de desarrollo de forma tal que contribuya a su madurez personal y social. (p. 8) En tal sentido, se puede decir, que con una mayor preparación sobre lo que es la sexualidad humana, se obtendrá como resultado un comportamiento adecuado y sano. Carácter Participativo de la Educación Sexual en el Proyecto de Currículum del Nivel de Educación Básica Es importante señalar que, el proyecto antes mencionado refiere que la Educación Sexual, debe tener un carácter participativo, lo cual lleva a considerar que en todas las actividades involucradas en la Educación Sexual de los niños, niñas y adolescentes, se debe permitir la intervención de los padres y de los docentes y demás personas del núcleo familiar. Con ello se puede lograr que el niño crezca y se desarrolle con una concepción de la sexualidad de una manera sana, responsable en la sociedad. Al respecto, Castellanos y González (2004) señalan que: “Se debe tomar al individuo como centro del proceso, conocer y respetar sus necesidades y potencialidades, promover el diálogo, la implicación y el compromiso, la confianza y la participación activa. (p. 50) Por tales razones, la Educación Sexual, debe tener un carácter participativo, donde se realicen actividades que permitan la intervención de padres, docentes y alumnos. Identidad Sexual En el proyecto de Currículum del Nivel de Educación Básica (2002), se indica que: hablar de temas sexuales con los niños y niñas en una sociedad como la venezolana, marcada por perjuicios, mitos y tabúes, no es una labor fácil. Por ello se hace necesario capacitar a los docentes para que puedan abordar de manera eficaz y eficiente los temas relativos a la sexualidad, y de esta manera dar respuestas acertadas a las inquietudes e información que exigen los infantes y que demandan del docente una información sexual, a través de orientaciones didácticas. Cabe señalar, que la identidad sexual es saber a qué sexo se pertenece, es decir, reconocerse como niño o niña; varón-hembra, lo que involucra lograr precisar los aspectos comunes y diferentes en relación con la anatomía y la fisiología, así como con el comportamiento esperado en función de las normas y pautas sociales. De allí que la identidad sexual se logre gradualmente a través del proceso de socialización y mediante diversas manifestaciones que toman el carácter de juegos a través de los cuales los niños y niñas, imitan los roles de los adultos que los rodean e incorporando a su vestimenta objetos y accesorios, tales como collares, corbatas, lazos, sombreros que definen aún más su identidad. De igual manera, los padres y otros adultos significativos y posteriormente los maestros, generalmente sin darse cuenta, juegan un papel determinante en ese proceso, por una parte son los primeros modelos a imitar y además son los responsables de colocarles un nombre. La Educación Sexual en Venezuela La Educación Sexual abarca todos los conocimientos que contribuyen a formar la personalidad del individuo; a ponerlos en condiciones de reconocer las características sociales, morales, psicológicas y fisiológicas de su propia configuración sexual y establecer condiciones óptimas con las personas de su propio sexo y del sexo opuesto. El conocimiento de las funciones sexuales contribuye a este sentimiento de vergüenza, responsabilidad, culpabilidad, ignorancia, misterio y miedo con relación a la sexualidad; previene la sexualidad de costumbres nocivas, ayuda a los niños a alcanzar la tranquilidad de la madurez, prepara el camino para el adecuado ejercicio de la función productiva. Cabe destacar en tal sentido, según Bianco y Rada (2003) sostienen que: Luego de recibir una información, se elabora un concepto o ciencia la cual dependerá el entorno que rodee el momento de recepción. Podría entonces establecerse que el efecto de la Educación sexual que los niños reciban estará afectado también por el ambiente en que éstos se desenvuelvan y por la influencia que éste ejerza sobre ellos. (p. 45) La Educación Sexual es para la plenitud del ejercicio adecuado en la sexualidad humana. Los objetivos de la Educación Sexual deben fundamentarse en su dimensión biológica (Salud sexual y reproductividad) en su dimensión socio-cultural (sexualidad vista como una expresión de un bien colectivo, regida por los valores, normas y creencias de un pueblo). O considerándola en su dimensión psicológica. (Sexualidad como un bien integral al servicio del enriquecimiento y crecimiento armoniosos de la persona humana). La Educación Sexual está ligada al desarrollo individual de la vida humana, de desenvolvimiento socio-afectivo, de construcción de una persona y de historia social, cultural y ética de la sociedad. La intencionalidad educativa (formal o informal) debe estar inspirada en los principios democráticos de una educación liberadora de preconceptos, creencias y mitos; debe ser coherente con la integridad física, psíquica de las personas, con el respeto y pluralismo ético de las diversas formas de pensar y actuar con los diversos grupos de personas que componen la sociedad. Madurez e Inicio de la Función Sexual El desarrollo de la madurez es un prerrequisito para el ejercicio adecuado a una actividad como adulto. Al hablar de este tópico respecto a la sexualidad, se orienta hacia una función sana durante la adolescencia, sin embargo, esto parece ser muy difícil debido a que los procesos cognitivos no están completamente desarrollados, de igual manera, el desarrollo psicosexual quizás no está completo y por esto son especialmente vulnerables al impulso sexual. La falta de madurez los conduce a negar la consecuencia del inicio de la actividad sexual, no poseen una información completa no correcta en lo que respecta al inicio de su sexualidad, su fuente de información son sus amigos, padres y compañeros y los contenidos programáticos en las instituciones educativas en lo concerniente a Educación Sexual son insuficientes los medios de comunicación transmiten una orientación erotizada (placer) sobre la sexualidad, en este sentido plantea Coya (1994) “El adolescente no esta preparado aún para asumir un compromiso de totalidad; le falta dimensión psicológica, madurez, ponderación, equilibrio” (P. 26). Entonces para mantener la actividad sexual se debería cumplir los requisitos que caracterizan el ejercicio de una sexualidad sana como son: (a) La decisión del ejercicio sexual, es individual y consciente. (b) No hay presión de ninguna de las partes involucradas. (e) No existen riesgos: biológicos, psicológicos o sociales para ninguno de los participantes. (d) Se maneja buena información sexual. (e) Las personas involucradas fundan esa relación en comprensión, Efecto y amor entre ellos; presenta placer sexual y compromiso mutuo. (f) La relación produce bienestar a las partes involucradas. Actualmente los jóvenes se están iniciando en las relaciones sexuales; en tal sentido Toro (2004) plantea que: “En el mundo entero millones de adolescentes se embarazan cada vez a más temprana edad” (p. 1), esto es a que intervienen factores de diversos tipos como biológicos, psicológicos y socioculturales. Entre ellos cabe mencionar la maduración temprana e intensidad de los impulsos de ambos sexos, la curiosidad, presiones de grupo, presiones de los padres con respecto a la actitud del varón, necesidad de reconfirmación de si mismo, fantasías de alcanzar la madurez y la adultez, la falta de afecto, sentimiento de soledad y baja autoestima, reacción de castigo hacia los padres y hacia si mismo, las conductas y actitudes propias del adolescente, idealización o alta valoración de la maternidad, familias disfuncionales de su estructura y dinámica, inadecuada comunicación entre los adolescentes y sus adulto significativos, el impacto de los mensajes transmitidos a través de los medios de comunicación masiva o distorsionada información y orientación en el área de la sexualidad, desconocimiento de métodos anticonceptivos, necesidades básicas insatisfechas, insuficientes servicios de atención integral al adolescente, desarticulación y poca coherencia de políticos, programas sociales dirigidos a la atención integral y salud del adolescente. Maslow citado por Castillo ( 2005) establece que: El ser humano presenta una jerarquización de motivos y necesidades que van en forma ascendente, desde las necesidades fisiológicas básicas hasta las necesidades psicológicas y espirituales más complejas y que son importantes únicamente después de que se han satisfecho las necesidades psicológicas y espirituales más complejas y que estas son importantes únicamente después de que se han satisfecho las necesidades primitivas que son las que dominan la vida del individuo. (p. 137). En el planteamiento anterior Maslow enumera en orden prioridades las necesidades básicas: (a) Fisiológicas (alimentos, agua, aire, otros). (b) Necesidades de seguridad o protección. (c) Necesidades de pertinencia, amor, afecto. (d) Necesidades de estima, autorespeto y (e) Necesidades de crecimiento que es la realización personal; satisfacer todas esta necesidades el adolescente aprenderá a ser un adulto responsable; tanto los padres y su núcleo familiar como el docente deben acompañarlo en este proceso de crecimiento, apoyándolos, teniendo fe en ellos, demostrándoles así confianza y permitiendo que estos también confíen en juicios y decisiones. Etapa de la Adolescencia La adolescencia es una etapa en la vida del hombre, que prosigue a la niñez y antecede a la adultez, en la misma ocurren cambios biológicos, psicológicos y sociales. Dentro de los biológicos destacan la maduración de los órganos sexuales, los cuales incrementan en el sujeto una serie de variables relacionadas con el ejercicio de la función sexual, es el momento de la vida del varón y la hembra donde comienzan a prepararse para ser adultos. Se inicia con la libertad de la etapa en la cual el hombre y la mujer adquieren en forma progresiva y desde el punto de vista biológico, la capacidad reproductiva y su final no puede ser delimitado con precisión por cuanto se trata de un concepto eminentemente social. Estas etapas de pubertad y adolescencia no se pueden ver como períodos diferentes del desarrollo del individuo, ya que están internamente relacionados entre sí y que se dan juntos. Los jóvenes buscan su adaptación a nuevas pautas de conducta acorde a los cambios fisiológicos de su cuerpo, a su vez se sienten inseguros, con muchos temores y angustias. Experimentando emociones desordenadas a cambio de los numerosos conflictos internos que poseen y de la inadecuada preparación. Es una época de grandes cambios, difícil en su desarrollo, tanto para los adolescentes como para los adultos que lo rodean. Aunque no todos los adolescentes manifiestan las mismas reacciones, sí que comparten una cierto número de experiencias y problemas. Poco a poco el adolescente psicológica y socialmente va desarrollando la capacidad de relacionarse tanto consigo mismo como con otros, tal como lo haría un adulto. Balbás (2005) plantea en este sentido: La adolescencia es una etapa de transición muy conflictiva y convulsionada en las sociedades, en ella se buscan muchas cosas y el joven se inserta en un mundo adulto que le demanda autonomía y toma de decisiones. La oruga y la mariposa ni es oruga ni es mariposa. En lo antes planteado se señala que en esta faceta humana, el adolescente ni es un niño, ni es un adulto consciente de todo lo que esta ocurriendo dentro y fuera de él. Durante la adolescencia el crecimiento mental y emocional es tan acentuado como el desarrollo físico. Las emociones adquieren mayor intensidad y amplitud. La combinación de impulsos físicos, sentimientos que florecen y dudas sobre ellos mismos explican gran parte de la sensibilidad y los caprichos de los adolescentes. Los cambios de humor a su vez conducen a incertidumbres acerca de la identidad personal, precisamente en el que el joven adulto realiza un intenso esfuerzo en pos de la independencia, lo cual provoca a menudo conflictos con los padres y la sensación de encontrarse carente de afecto y comprensión. Según Balbás (2005) expresa: “Hoy no hay elementos homogéneos que permitan a los padres manejar esos cambios. El mecanismo de control que había entre la casa y lo externo se perdió; nuestros jóvenes viven afuera y eso origina desorientación”. El adolescente busca independencia, ya que el hogar no cubre todas sus expectativas y comienza a descubrir el mundo para encontrar otros espacios. No estando estos completamente maduros para afrontar lo nuevo. Bases Psicológicas La presente investigación se apoya teóricamente en el enfoque Psicodinámico o Psicoanalítico de Sigmund Freud (2003) en su comprensión de la personalidad humana, dividiéndolo en el inconsciente el ego y el súper ego motivantes del comportamiento. Teorías que Sustentan la Investigación Seguidamente se presentan algunas teorías que sirven de soporte a la presente investigación. Teoría de Freud sobre el Desarrollo Sexual Freud (2003) fue uno de los primeros teóricos que reconocieron la existencia de la sexualidad durante todo el ciclo vital. Freud, considera que el impulso sexual, era uno de los factores principales motivantes del comportamiento. De acuerdo con Freud, el niño de la fuerza de la vida: la libido es la fuerza vital cuyo objetivo es la obtención del placer. Se dice que la libido es la fuerza vital, puesto que es la fuerza original de energía que tiene el placer. Al destacar su especifidad es necesario decir que el placer que persigue es el placer sexual. Según se establece, las ideas de Freud impactaron en la sociedad victoriana, en la cual la sexualidad era algo agradable sobre lo que la gente no discutía y ni siquiera, supuestamente, pensaba. Freud aporta un enfoque Psicodinámico para la comprensión de la personalidad humana, dividiéndola en tres partes: El ello (inconsciente), el Yo (ego) y el súper Yo (súper ego). 1. El ello: Esta presente en el momento del nacimiento, es la fuente de motivaciones y deseos; se rige por el principio del placer. Busca reducir la tensión a través de la gratificación inmediata de las necesidades de la persona. 2. El Yo: Representa la razón o el sentido común, parte socializada de la personalidad que dirige las formas de satisfacer las demandas del ello, se desarrollo en algún momento durante el primer año de edad. 3. El Súper Yo: Representa los valores que los padres y otros agentes de la sociedad (como los profesores) le comuniquen al niño, más que todo a través de la identificación del niño con los padres del mismo sexo; el súper yo incorpora los “debes” y “no debes” socialmente aprobados dentro del sistema de valores propios del niño. Freud introduce un esquema explicativo de la forma como evoluciona el placer, particularmente el placer sexual, señalando que los primeros años de la vida son esenciales en la formación ulterior de la personalidad. De acuerdo a su planteamiento la personalidad se desarrolla a través de cinco fases psicosexuales indispensables para la formación de una personalidad adulta y madura 1. Etapa Oral. 2. Etapa Anal 3. Etapa Fálica 4. Etapa Genital. 1. Etapa Oral: (del nacimiento a los 12 ó 18 meses). El niño al nacer usa los labios para comer; la boca es el núcleo primario de energía y gratificación sexual. La comida es placentera y el niño aprende de inmediato y repite esta conducta, que siempre lo lleva a la reducción de la tensión que produce el hambre. 2. Etapa Anal: (18 meses hasta los 3 años). El goce sexual se proyecta en la región anal. El Ano se convierte en su segunda zona de placer al proceder a la evacuación anal. La tensión aparece cuando el tracto digestivo ha acumulado suficientes residuos alimenticios, lo cual produce incomodidad y dolor, y la búsqueda de alivio. Los músculos del esfínter anal funcionan para la eliminación de las heces, disminuida la tensión, el neonato vuelve a sentir placer, convirtiéndose la zona anal en fuente de placer. 3. Etapa Fálica: (de los 3 a 5 años). El interés erótico revierte en los genitales, en este punto. Los órganos genitales se transforman en centro de atención para el niño. Los manipula y siente placer en ello, Freud distingue dos vías, según trate de una niña o un niño, al tiempo que el infante se masturba. Los muchachos dan muestra de cierto exhibicionismo, las muchachas cierta envidia del pene de los muchachos. Luego entra en la fase de la latencia que no constituye una etapa de desarrollo propiamente dicha, en la que se presume que los impulsos sexuales disminuyen su importancia, esta etapa finaliza al sobrevenir la pubertad. De los 6 a los 12 años El niño revela poco interés en el sexo opuesto lo cual es denominado Etapa de latencia. En esta etapa se desarrollan fuerzas psíquicas que inhiben el impulso sexual y reducen su dirección. 4. Etapa Genital: (de la pubertad a la edad adulta). Hay un surgimiento de los deseos sexuales y agresivos, y el impulso sexual es dirigido para buscar satisfacción en una interacción genuina con los demás. poco a poco los adolescentes aprenden a centrar sus impulsos sexuales en las relaciones y el coito en particular manifestando por último la madurez sexogenital del adulto. Teoría de Erickson El desarrollo del niño, según Erickson (1968-2000), refiere que, durante mucho tiempo ha existido la creencia que los niños carecían de absoluto de tendencia sexuales. La niñez era considerada por excelencia como la etapa de la inocencia y esta característica era incompatible con cualquier tipo de actividad sexual. Debe señalarse que, la sexualidad infantil tiene características propias distintas a los de los adultos por lo tanto tratar de comprenderla desde los parámetros de la sexualidad adulta conduciría a graves problemas, dentro de la misma línea, la sexualidad se basa en funciones orgánicas, como por ejemplo, la ingestión de alimentos, la defecación o la micción. En términos generales, toda actividad encaminada a la consecución de placer, esta búsqueda de placer organiza el psiquismo del niño y no ha de sorprender que se canalice a través de zonas muy concretas por su propio cuerpo. Perspectiva Constructiva de la Educación Sexual Teoría Piagetiana En todo ser humano ocurren cambios de niveles cognitivos, los cuales son directamente proporcionales al nivel de maduración que adquiere el individuo mediante el proceso de construcción de su conocimiento. El conocimiento de la sexualidad y la orientación de la misma no escapan a estos procesos. Por tal motivo, el niño y el adolescente en su interés por explorar cada uno de los tópicos que envuelven el mundo de la sexualidad asumen las experiencias previas u observadas como información clara de las actividades sexuales. El verdadero compromiso de un enfoque científico de la sexualidad, debe asumir el sentido de la misma, de su significación y razón de ser, de su finalidad. Se debe llegar también a la reflexión sobre las consecuencias y las implicaciones de su ejercicio, aunque lleve implícito alguna referencia moral. Los sentimientos y valores superan el aspecto físico genital y se abren al mundo de la persona. Vivir la sexualidad significa ser planamente mujer y ser plenamente, hombre en todos los actos. El ser humano no es sólo genitalidad, es también solidaridad, amistad, amor y servicio. Hacia esas metas debe conducir una sexualidad sana y bien formada. Tal como dice Clavel (citado por Madriz, (2001) . Una identidad cualitativa hace referencia al aislamiento o diferenciación cognitiva por parte del niño de una cualidad permanente de un objeto, a saber, su identidad o seguir siendo la misma cosa, frente a todas las cualidades potencialmente alternables y variables ... del objeto (P. 90). Esta noción de identidad aparece en el niño a la edad de 3 años y se va afianzando hasta la edad aproximada de 5 años, en que se estabiliza el concepto de identidad. A este particular Madriz (2001), indica que los trabajos de Piaget y Coló (2001), la investigación de De Vries (2002) en cuanto a la “identidad genérica” y muchos otros, dan pie para creer en el proceso evolutivo de la invariante cognitiva “identidad”. Es así como, La identidad sexual básica del niño pequeño comienza con el logro de una simple caracterización cognitiva del yo desde muy temprana edad, como niño o niña. Una vez que se estabiliza o se hace permanente esta categorización, suele ser reversible y servir como organizador básico de las actitudes y valores del papel sexual durante la vida (constancia del género). Un último paso consiste en la valoración de los objetos personas, etc., del mismo sexo o ligados a él. Esos valores y conductas, engendrados por conceptos e identidad sexual, son también creación del propio niño. La experiencia sexual vivida por el niño en relación con la experiencia sexual vivida por sus padres y la de su medio en general determina precozmente un sentimiento profundo e íntimo, un sentimiento de propia estimación, un sentimiento vital de estar vivo. La reacción de los demás devuelve al niño una visión sexuada de sí mismo, una imagen cargada de exigencias de conductas unidas al sexo, imagen que impone una pertenencia sociosexual. Bases Legales Para enfocar los aspectos legales de este estudio, el trabajo se apoyará en la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999); donde se establece, en el Capitulo V de los Derechos Sociales y de las familias, en la cual menciona en su articulo 75 la protección de la familia como célula fundamental de la sociedad, evidenciando el respeto que debe poseer todo miembro de una sociedad (niño, niña, adolescente y adultos), donde el Estado velará y garantizará la protección de la madre o el padre que está a cargo de la familia y los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir bajo la tutela de sus padres biológicos donde tendrán deberes y derechos, en caso de que sea imposible tendrán derecho a una familia sustituta. El artículo 76, hace referencia a la protección de la maternidad en función de proporcionar al nuevo ciudadano las mejores condiciones de vida; además de la responsabilidad del padre y la madre de velar por la satisfacción de todas sus necesidades (educación, alimentación, vestido, afecto, formación, otros) para que los hijos e hijas estén protegidos. De igual manera, el artículo 78 plantea que los niños, niñas y adolescentes serán protegidos por el Estado, la familia, las legislaciones u otros órganos que garanticen, respeten y desarrollen su derecho con la finalidad de asegurar con propiedad la protección integral de éstos. En el mismo orden, en el artículo 79 el estado tiene el deber de promover y garantizar la incorporación del joven en el campo laboral o activación del aparato productivo. De igual forma la capacitación para la permanencia en el empleo, siendo esto los sustentos legales que evalúan el enfoque de la Educación Sexual en la segunda etapa de Educación Básica. Por otra parte la Ley Orgánica de Educación (1980) en su artículo tercero expresa: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un individuo sano, culto y apto para convivir en una sociedad democrática justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la revalorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana (P. 41) Esto explica el interés del estado de formar individuos estables socio-psicológicamente para la vida utilizando como herramienta principal el papel de la familia como ente socializador y la influencia de la educación como activo de cambio; esto se puede lograr cuando el activo de cambio (educador) transmita la formación completa donde trabaje unidireccionalmente con la formación impartida por la familia. En concordancia con lo citado, se desprende que los niños tienen derecho a una educación basada en las diferentes áreas de su desarrollo evolutivo en todos los ámbitos y que sus requerimientos de información deben ser satisfechos en la etapa inicial, primera etapa, segunda etapa y tercera etapa, incluso los niños y niñas deben recibir adecuados conocimientos acordes a su desarrollo psicoevolutivo lo referente a la Educación Sexual. Asimismo la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 1998), que entró en vigencia el 2 de Abril del año 2000 en su Capítulo II, Garantía, Derechos y Deberes, plasma en su articulo 43 la protección de todo niño y adolescente en materia de salud y el derecho que poseen de ser informados y educados en los principios básicos de prevención en su salud sexual, higiene y reproductividad. De la misma manera, la LOPNA, en su artículo 33 plantea que: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra cualquier forma de abuso y explotación sexual. El Estado garantizará programas permanentes y gratuitos de asistencia y atención integral a los niños, niñas y adolescentes que hayan sido víctimas de abuso o explotación sexual. Lo antes planteado, es importante por muchas razones, todos los niños y niñas deben ser protegidos y orientados desde temprana edad, es decir, desde que nacen, con el fin de prevenir y evitar el abuso y explotación sexual que se quiera cometer contra ellos. La misma ley en su artículo 34, refiere lo siguiente: “El Estado debe asegurar servicios con personal especialmente capacitado para atender a los niños y adolescentes, principalmente para los casos de abuso sexual o explotación sexual”. En tal sentido, el docente capacitado con ayuda de los especialistas puede ayudar a canalizar el problema generado de manera oportuna. Igualmente, en su artículo 50 sobre salud sexual y reproductividad, expresa el derecho que tienen los niños y adolescentes de ser educados de acuerdo a su desarrollo en salud sexual para una conducta sexual responsable, sana, voluntaria y sin riesgos. Por otra parte en su artículo 55, derecho a participar en el proceso educativo, plantea que todo niño y adolescente tiene derecho a participar activamente en su educación, y los padres y representantes de ser informados y relacionados en todos los aspectos. También en su artículo 57, Disciplina Escolar, destaca el derecho que tienen las instituciones educativas y el deber de los niños y adolescentes de cumplir con todos los reglamentos que bajo las normativas legales se establezcan dentro de las instituciones educativas. Glosario de Términos Básicos Aprendizaje: Es un proceso que manifiesta un cambio adaptativo de la conducta individual. (Universidad Pedagógica Experimental Libertador - UPEL, 2001). Alumno: Cualquier discípulo respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela donde estudia, hoy día con la innovaciones conceptuales el alumno pasa a desempeñar un papel participativo en la determinación del curriculum, desplazando el rol de receptor que se le da en el proceso de enseñanza aprendizaje. Diccionario (2005). Capacitación: La capacitación es un proceso educacional por medio del cual las personas adquieren conocimientos, habilidades y actitudes para el desempeño de sus cargos. Es un proceso educacional porque su fin es la formación y preparación de las personas. Está orientado eminentemente hacia el desempeño del cargo, ya sea actual o un cargo futuro en la empresa (Chiavenato, 2002) Comunicación: Intercambio de opiniones e ideas o exigencias, que sean significativas entre dos o más personas. (Ministerio de la Familia, 2004). Conducta. Respuesta emitida ante una determinada situación de estímulo. (Educación para Padres, 2003). Constructivismo: Es una teoría de aprendizaje que explica como el individuo aprende las condiciones necesarias para que este ocurra con éxito, relacionándolo con situaciones, experiencias y la interrelacion con el medio que la rodea. Porlan ( 2003). Diagnostico: Es la acción por parte del docente que consiste en realizar un diagnostico de necesidades de aprendizajes del alumno, este diagnostico debe ser periódico y sistemático. Diccionario (2005). Educación Básica: Constituye la fase previa del nivel de Educación Básica con el cual debe integrarse. Asistirá y protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orienta en las experiencias socioeducativas propias de la edad, atenderá sus necesidades e intereses. (Universidad Nacional Abierta – UNA, 2001) Educación Sexual: Es parte del proceso educativo formal o no formal que permite adquirir los conocimientos sexuales necesarios, mediante los cuales se desarrollan actitudes y valores sexuales producto de decisiones propias y no ajenas. (Beltrán y Vásquez, 2001). Educación: Es un proceso mediante el cual se desarrolla la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre. (UNA, 2001) Educando: Recurso humano componente central, a la cual van dirigidas las estrategias de aprendizajes de todo el proceso educativo (UPEL, 2001). Estrategias didácticas: Conjunto de métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas y que tienen por objeto hacer mas efectivo el proceso de enseñanza aprendizaje. Larousse diccionario enciclopédico, (2002). Función orientadoras: Esta implícita en la preocupación del docente por comprender a los alumnos y su problemática existencial, a fin de ofrecerles y ayudarles a escoger la mejor alternativas. (Larousse diccionario enciclopédico, (2002). Información sexual: Consiste en impartir conocimientos teóricos prácticos sobre la sexualidad humana, esta dirigida al saber, se da a nivel cognitivo o intelectual. (Lugo, (2005) Programa: Es un conjunto de acciones operacionales destinadas a producir bienes y servicios terminales en una institución. El programa deriva generalmente de un plan y se disgrega en proyectos. (Covedor, 2001) Sexo: Es la condición orgánica que distingue al macho de la hembra en los seres humanos, en los animales y en las plantas. En el género humano el sexo queda irrevocablemente determinado en el preciso momento de la fecundación. (Bianco, (2003). Sexualidad. Expresión del ser humano como ser sexuado, en la que se conjugan factores biológicos, psicológicos, sociológicos, económicos, culturales, éticos y espirituales. (UNESCO – 2000) Sexualidad humana. En el ser humano integra un conjunto de reacciones biológicas, psíquicas y emocionales, basadas en el instinto de la reproducción, desempeñada en la practica funciones muy variada entre ellas, implica a la integridad de la persona, incluyendo circunstancias como, obligaciones sociales, ética, religiosas, e ideológicas, también tiene una vertiente biológica. (Navarro, (2001). Valores: Es bondad (bien), que manifiestan las personas y las cosas que aceptamos, por lo tanto, el bien por aquella tendencias que nos perfeccionan, (Paredes, (2005) Gráfico 1. Categorías de Análisis Previas. FORMACION DE DOCENTE PLANIFICACION ORIENTACION EDUCATIVA ESTRATEGIAS DIDACTICAS RECURSOS QUE CUMPLEN (videos laminas, libros, revistas, entre otros.) ROL DEL DOCENTE COMO ORIENTADOR. INTEGRACION DE LOS PADRES. CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS PREVENCION DE LA RELACION SEXUAL PRECOZ FUENTES DE TEXTO DE INFORMACION (TEXTOS, VIDEOS LIBROS). PARTICIPACION EN LA ESTRATEGIA DIDACTICAS ETAPA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS EXPERIENCIAS PREVIA PROYECTO DE ORIENTACION SEXUAL CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Tipos de Investigación Metodológica En este capítulo se presentan los aspectos metodológicos que abarcan: el tipo de investigación, el diseño, los informantes clave, técnicas e instrumentos y el proceso de análisis. El tipo de investigación fue cualitativo etnográfica, dado que la misma permitió analizar y comprender la situación actual de la Educación Sexual en los alumnos de 6to. Grado de la Escuela Básica Estatal “Antonio José de Sucre”. En esta modalidad, según Martínez, (2000). Trata de comprender la naturaleza cuyas relaciones estén reguladas por las costumbres o por ciertos derechos y obligaciones recíprocas, así también, una familia, un aula de clase, una fábrica o empresa, un gremio obrero, un club social, otros. Son unidades sociales que pueden ser estudiadas etnográficamente. En este sentido amplio también son objetos de estudio etnográfico aquellos grupos sociales aunque no estén asociados o integrados, comparten o se guían por formas de vida, situación que los hacen semejantes. Diseño de la Investigación El diseño, según Balestrini (1997), se corresponde como el plan global que surge a partir de los objetivos y que establece la forma de recolección y procesamiento de la información. La investigación asumió el diseño descriptivo emergente, el cual permitió recolectar información, primaria en contacto directo con los informantes de la institución objeto de estudio, con el propósito de profundizar conocimientos en relación a la orientación sexual, En tal sentido se desarrollaron las siguientes fases: _ Preparación de la entrada al campo/escuela. _ Trabajo de campo (aplicación de técnicas e instrumentos) _ Análisis de la información. Los Informantes Clave En la investigación los informantes fueron un (1) docente y veinticuatro (24) alumnos de la Escuela Básica Estadal “Antonio José de Sucre”, ubicada en el Barrio La Premex, sector El Hoyito, Santa Teresa del Tuy. De estos informantes clave se eligió una muestra intencional de 01 docente y 10 alumnos de 6to grado sección “A” del turno de la mañana de la Institución antes mencionadas, mediante el método no probabilistico de tipo intencional, a partir de criterios tales como: _ Contacto directo con los docentes y niños. _ Experiencias laboral en la escuela. Dicha muestra se presenta en el cuadro 1 Cuadro 1 Informantes Clave y Muestra Informantes Clave Muestra Informantes Clave Docentes 1 1 Alumnos 24 10 Total 25 11 Fuente: Escuela Básica Estatal “Antonio José de Sucre” (2006) Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos La etnografía utiliza múltiples y variables técnicas y estrategias, pero hace énfasis en el uso de estrategias interactivas como la observación, participantes, las entrevistas, los instrumentos diseñados por el investigador y el análisis. En este sentido, las investigadoras utilizaron como técnicas las entrevistas y la observación participante. Según Martínez (2000), la entrevista consiste en “tratar que los lectores tengan la sensación de que están en la piel de los informantes y ver las cosas desde el punto de vista de ellos”. Por otra parte, la observación participante permite involucrarse o hacerse partícipe de la vida comunitaria, es decir, complicarse en las acciones propias de la comunidad que se está observando, se puede tomar la investigación de manera irreversible. En tal sentido, los instrumentos serán guías de entrevistas semi estructuradas y registros de campos apoyados en recursos tecnológicos para mejorar la percepción de los sentidos tales como grabadores, cámaras fotográficas y de video, hasta el uso de las mismas computadoras y otros. (Ver anexos). Validez y Confiabilidad De acuerdo a Martínez, (2000), el nivel de validez de un método o una investigación metodológica y de las investigaciones realizadas con ellos se juzga por el grado de coherencia lógica interna de sus resultados y por la ausencia de contradicciones con resultados de otras investigaciones o con estudios bien establecidos. En este sentido, la validez del estudio fue interna y se logro por el alcance de los resultados derivados del análisis de la información en función del alcance de los objetivos y de los aportes que fueron validos solo para el contexto escolar estudiado. Por otra parte, la confiabilidad estuvo dada por la asesoría permanente de un grupo de expertos en las áreas de investigación y orientación pedagógica, los cuales actuaron como interjueces en cada fase que se ejecute para alcanzar los propósitos de la investigación desde la descripción del contexto hasta la formulación de la propuesta (Martínez, 2000). Al respecto Martínez, (2000), plantea que “la confiabilidad estará orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo fenómeno, es decir, la confiabilidad será sobre todo interna, interjueces”. Proceso del Análisis de la Información La información recabada mediante la aplicación de los instrumentos fue procesada y analizada mediante cuatro fases; cualitativo descripto por Martínez (2004) de la siguiente manera: La descripción: “El investigador deja que las palabras y acciones de las personas hablen por sí mismas”, pero es él quien ordena los datos de acuerdo a lo que piensa que es más importante. La categorización: Son las categorías más importantes que encontramos en la información recopilada, apoyadas por frases textuales de los informantes clave. La teorización: Se logra mediante una descripción de los fenómenos en juego, de la codificación y formación de categorías conceptuales del descubrimiento y validación de asociaciones se busca una teoría que explique los datos encontrados. Triangulacion: Es la verificación de una interpretación es aceptada por que al ser considerada de manera repetida hay coincidencia y no divergencia en la conclusión que se deriva de ella. Se logra sometiendo los datos al análisis a través de expertos en diferentes disciplinas o a la consideración de las diferentes fuentes de las cuales procede. En tal sentido, la información aportadas por los sujetos investigados fue descrita en forma detallada conservando sus respuestas tal como fueron expresadas durante la entrevista; así como también los elementos observados en la interacción del ambiente escolar. Posteriormente, se procedió a categorizar la descripción para conformar unidades de información a partir de las semejanzas; de las cuales emergieron los resultados que fueron teorizados en función del contraste de las diferentes opiniones de los informantes, los hechos observados por las investigadoras y el marco teórico referencial. Fases de la Investigación Para alcanzar los objetivos propuestos se cumplieron las siguientes fases: 1. Se elaboro un diagnóstico para determinar el nivel de información que tienen los docentes sobre la Orientación Sexual se utilizará como instrumento de recolección de la información un formulario de preguntas aplicadas a través de una entrevista a cada docente, asimismo se revisarán los programas dirigidos a la segunda etapa de Educación Básica para conocer contenidos y se tomará como criterios la transversalidad de diferentes áreas, de acuerdo con el nuevo Diseño Curricular de Educación Básica. 2. Se diseñaron los instrumentos que servirán de base para la recolección de la información requerida por el estudio. 3. De igual forma, se realizo una revisión para establecer los aspectos teóricos referenciales y metodológicos fundamentales del trabajo de investigación. 4. Se analizo toda la información obtenida producto de la aplicación de las técnicas e instrumentos, para establecer las conclusiones finales. 5. Se formula una propuesta para favorecer el proceso de analizó de orientación sexual en los alumnos de la II etapa de Educación Básica. CAPITULO IV PRESENTACION Y ANALISIS DE LA INFORMACION La sistematización de los protocolos de información se realizo mediante cuadros descriptivos que reflejan respuestas dadas por los sujetos las entrevistas y los hechos significativos observados directamente en el ambiente escolar relacionados en orientación sexual en alumnos y docentes de la II etapa de la escuela estadal “ Antonio José de Sucre”. Atendiendo a las ideas señaladas, la información fue categorizada de acuerdo fases semejanzas y diferencias, para derivar hallazgos, los cuales fueron analizados en función de los principios teóricos planteados por Martínez, (2000), quien arguye que la descripción endógena facilita la comprensión interna de los hechos que se suscitan en la realidad estudiada a partir de la interacción de los informantes claves. En este caso, se utilizo este tipo de descripción a objeto de comprender las percepciones, sentimientos y opciones de docente y alumnos. Por otra parte, la categorizacion facilito la reagrupación de la información, a través de un proceso de análisis y síntesis de los resultados, para generar unidades clasificadas en función de sus similitudes y diferencias, en cuanto a este aspecto; Martínez (2000), aporte una versión innovadora del quehacer investigativo, donde se contrasta cada protocolo para derivar posibles aplicaciones teóricas de la realidad. Por ultimo; la teorizacion comprende un proceso dialéctico, que permitió mediante la triangulacion de la información protocolar la interpretación de cada grupo de información en función a los postulados conceptuales que sustentaron al estudio y de las fases teóricas que sirvieron de apoyo para explicar el proceso de orientación sexual en la escuela como objeto de estudio. En atención a los docentes, los resultados se visualizan en los siguientes cuadros; Cuadro (1) Descripción Entrevista del Docente. PREGUNTAS SUJETO RESPUETAS 1. ¿ Indagas acerca de la opinión que tienen tus alumnos sobre el tema de la sexualita? A “ SI, realizamos mesa de redonda con preguntas y respuestas, obteniéndose de esta manera una retroalimentación.” 2. ¿Promueves actividades para la integración de los padres-alumnos, para la prevención de ejercicio sexual? A “Se presentan dificultades integral a los padres o representantes en las actividades educativas de sus hijos, ya que ellos expresan no tener o disponer de tiempo para acudir a reuniones; a sabiendas que se deber y obligación es preocuparse por el aprendizaje de su representado”. 3.¿ tus alumnos conocen Los cambios que ocurren en la adolescencia? A “ Ellos se dan cuenta que van creciendo, se van desarrollando y con estos cambios comienzan a tener inquietudes sobre la adolescencia y muchas interrogantes que deben ser orientados por un adulto sin malas intenciones”. Cuadro ( 2) Descripción Entrevista El Docente; Preguntas Sujeto Respuesta 4. ¿tus alumnos conocen el funcionamiento de los genitales?. A “Si saben para que sirven además de las necesidades básicas”. 5. ¿Tus alumnos conocen el termino masturbación?. A “Conocían el acto propiamente lo que no sabían que esa acción se denominaba masturbación”. 6. ¿ Tus alumnos conocen las consecuencias del embarazo precoz? A “ Si, la conocen, saben que practicarlo a temprana edad trae consecuencias muy grave, pero hay que reforzarlo en el hogar, porque el adolescente en búsqueda de aprender y no quedarse atrás en cuanto a sus compañeros experimentan”. 7. ¿Los contenidos referentes a educación sexual que aparecen en el programa cubren las expectativas del alumnado? A “ No, los contenidos que aparecen solamente hablan de las partes del aparato reproductor femenino y masculino y sobre identidad sexua”. Cuadro ( 3) Descripción Entrevista Del Docente: Preguntas Sujeto Respuesta 8. ¿ Promueves la realización de actividades dirigidas a los padres en el proceso de orientación sexual de sus hijos en el hogar A “ En realidad no, ya que los representantes no colaboran con la realización de actividades para el hogar, asumen que no tienen tiempo”. 9. ¿Utilizas estrategias didácticas para el desarrollo de la clase de educación sexual? A “Si, entre ellas están juegos, dramatizaciones, carteleras, obras de teatro, entre otras”. 10. ¿Estarías dispuesta aplicar un plan de orientación sexual para la prevención sexual? A “ Por supuesto, ya que los jóvenes necesitan muchisima orientación no solamente en la sexualidad que es muy importante, sino también en otro tópicos como las drogas, alcohol, y otros actos delictivos”. 11. ¿Participan de manera espontanea los alumnos en las discusiones de clase para la prevención sexual? A “ Si, algunos de ellos son tímidos”. Cuadro ( 4 ) Descripción Entrevista Del Docente: Preguntas Sujeto Respuesta 12. ¿Has recibido capacitación en los últimos cinco años sobre como orientar al alumnado en materia de orientación sexual? A “ No, el Ministerio de educación y Deporte debería implementar más talleres de capacitación que promuevan el aprendizaje no solo en esa temática sino también en loa antes mencionados. Pero esos talleres no deberían realizase solamente para docentes sino también a los padres y representantes ya que en el hogar es donde el niño recibe los valores morales y aprendizaje a temprana edad “. Teorización de Entrevista Al Docente: La docente de la Escuela Básica Estadal Antonio José de Sucre, manifiesta que se encuentra muy desmotivada ya que no cuentan con apoyo la orientación y el asesoramiento adecuado, en su labor educativa por parte del directivo, debido a esto las funciones pedagógicas no se dan. Cabe destacar que esta situación es contraria a lo que dice: Álvaro (2001), donde señala que la transformación del individuo se logra a través de la investigación de los actores de la institución que son los encargados de promover los cambios que se producen en el hombre. Por otra parte, González (2001), plantea que la integración grupal propicia el aprendizaje del niño, además que se trabaje en un ambiente de confianza ,libertad, cooperación y armonía, facilitando el crecimiento personal y social de todos los decentes y a su vez agrega que a través del intercambio de ideas, puestas en practica por el docente, alumno, padres y representantes . Esto puede llevarse a cabo con actividades y proyectos que mejoren las condiciones de las escuelas al igual que el aprendizaje de los educando. En cuanto a la teoría de Rogers (citado por Trelle 2000), cabe destacar que el hombre requiere ayuda no necesariamente es dependiente; sino que es una persona acta, responsable que te va amanejar diversas situaciones tanto propias como de otros individuos. Por lo cual, el educador como adulto responsable debe planificar las actividades concernientes al aprendizaje del niño, de acuerdo a su entorno y sus necesidades, todo esto, debido a que no realizar planes puede incurrir en la improvisación, lo que conlleva a que no se lleva una continuidad de las actividades del aprendizaje del individuo. Además de no alcanzar las metas que se desean para establecer los requisitos de un proyecto de manera eficiente y posible. Así mismo (Chiavenato 1990, citado por Guevara del 2000). Plantea que existe la necesidad de que la parte de orientación sexual motive y participe conjuntamente con los docentes, debido a que el rol de estos es la enseñanza de todo aprendizaje a los individuos del mañana y orientar, facilitar, las actividades que se llevan acabo dentro y fuera de clase. Tomando en cuenta otros aspectos, el Articulo104 de la Constitución Bolivariana De Venezuela (1999), promulga que los docentes que laboran en las instituciones deben tener una conducta intachable y de comprobada carrera académica, el cual se encuentra preparado para enfrentar el reto de conducir, educar y orientar a los individuos del futuro. En cuanto al reglamento de la profesión docente (1999), se compromete a todos los actores de la institución a conducir de una forma respetuosa, amable y cordial que estos conduzca a un buen funcionamiento de la Escuela Básica Estadal Antonio José de Sucre. Cuadro (1) Descripción Entrevista A Los Alumnos Pregunta Sujeto Respuesta 1) Sabes que es orientación sexual? A B C D E F G H I j “Si, cuando una persona nos orienta sobre la sexualidad”. “No es cuando dos personas tienen relación sexual” . “No es cuando una persona adulta orienta a la personas que no saben para que mas adelante no cometan errores” “No es cuando tienen relación con otra persona”. “Es cuando un adulto 0orienta a sus hijos”. “No lo sé “. “Si, es la guía que nos dan sobre sexualidad “. “No, es cuando una persona tiene sexo con una mujer”. “Si, y podemos hablar especialmente con hermanos, padres o madres “. “Si, cuando nos hablan de sexo”. Preguntas Sujetos Respuestas 2) De quien o donde recibe información del tema A B C D E F G I J “En la escuela por las exposiciones y la maestra”. “Sí, de mis padres y maestros”. “Por medios de trabajos la maestra y padres”. “De profesores y personas adultas”. “No respondió nada”. “De nuestro vecino y de algunas maestras que hablan del tema”. “En nuestros padres libros y maestros”. “De nosotros mismos con ayuda de nuestros padres”. “En padres, maestros y libros “. Preguntas Sujeto Respuestas 3) ¿Tu crees que los niños y adolescentes deben tener conocimiento sobre la sexualidad? A B C D E F G H I J “No, por que después tratan de tener sexo y un embarazo precoz”. “Sí para no cometer errores”. “Si, para no tener un embarazo precoz en el caso de la niña y que los niños se cuiden de enfermedades”. “Sí, para no cometer errores”. “Sí. Para evitar enfermedades como el SIDA”. “Si, para evitar las enfermedades “. “Si, para que otra persona no nos engañe”. “No, por que axial se apresura a tenerlo”. “Si, por que tener relaciones contrae enfermedades”. “Si, por que así conocemos mas nuestro cuerpo”. Preguntas Sujeto Respuestas 4) ¿Planifica el maestro actividades para orientar sobre el tema de la educación sexual? A B C D E F G H “Si, nos hable del embarazo y de las enfermedades”. “Si, nos manda a realizar exposiciones del embarazo precoz, y aparatos genitales masculino y femeninos”. “Si nos habla de las enfermedades de transmisión sexual”. “Si, Hemos realizados exposiciones del embarazo precoz y las enfermedades veneráis”. “Creo que cuando hemos hechos exposiciones del SIDA”. “Algunas veces hablamos del embarazo precoz”. “Si, con las exposiciones sabemos como evitar algunas enfermedades, como el VIH” “Si, nos a explicado que los órgano genitales son importante cuidarlos y asearlos”. Preguntas Sujeto Respuestas 4 I J “Si, hemos hecho exposiciones vistos libros donde aprendemos a evitar enfermedades como el SIDA”. “Si. Hablamos de embarazo precoz y enfermedades como el SIDA “. 5) ¿En los proyectos pedagógicos del aula el maestro incorpora temas para hablar o estudiar sobre la orientación sexual? A B C D E F G H I J “Si, cuando realizamos exposición nos explican de ello”. “Creo que cuando hablamos de enfermedades veneráis”. “Si en explosión de los aparato genitales femenino y masculino”. “No todo el tiempo” “La semana pasada hicimos una exposición del embarazo precoz”. “Si hemos hablados de enfermedades como el SIDA”. “Si, cuando hablamos de los cambios que ocurren en el desarrollo de niños y niñas”. “Si, en la clase de la sexualidad el embarazo precoz “. “Solo cuando hacemos exposición”. “Si, hacemos exposiciones ver libros y aprender del tema”. Pregunta Sujetos Respuestas 6) ¿Que actividades utiliza el docente cuando da las clases para orientarte sobre orientación sexual? A B C D E F G H I J “Nos da instrucciones para investiga y luego exponer”. “ Nos da tema para exponer “. “Leemos del libro y hacemos talleres”. “ Exposiciones y talleres “. “Nos habla sobre el tema “. “Exponemos y hacemos trabajo”. “Hacemos exposiciones hablado del SIDA “. “Hablamos de tema” “Exponemos sobre el aparato genital femenino, masculino” “Hacemos exposiciones” Pregunta Sujetos Respuestas 7) ¿Sabes que son y como funcionan los órganos genitales? A B C D E F G H I J “Si, es la pagina, seno ano, en las niñas, pene, pecho en los hombre “. “Si, por donde hacemos necesidades”. “ Si, el aparato reproductor femenino y masculino”. “ Si, son los que diferencian al varón de la hembra”. “Si, la pagina losa senos los testículos pechos y ano”. “Si, los órganos genitales que diferencian a la hembra del varón”. “Si, lo que diferencia el hombre de la mujer”. “ Si, el pene testículo ano, ovario y seno en la mujer”. “Si, con las que realizamos necesidades fisiológicas y se reproducen los bebe”. “Son los órganos reproductores”. Pregunta Sujetos Respuestas 8) ¿Conoces el termino masturbación? A B C D E F G H I J “No” “No” “No” “Si, tocarse los genitales” “Si, acariciare los genitales”. “Si, cuando una persona quiere acostare con otra”. “No”. “No”. “Si tocarse unos con otros”. “No” Pregunta Sujetos Respuestas 9) ¿consideras que la masturbación es una actividad frecuente en los jóvenes? A B C D E F G H I J “No lo sé”. “Creo que sí” “A veces” “Si sobre todo losa varones”. “Si para conocernos mas” “Si para pasar el gusto que siente por algo” “Si para pasar las ganas de estar con otra persona” “No se” “Si, así se quitan las ganas de estar con otra persona” “No lo sé” Pregunta Sujetos Respuestas 10)¿ El docente te habla a cerca de la prevención del embarazo A B C D E F G H I J “Sí” “Sí” “Sí” “Aveces” “A veces” “No todo el tiempo” “Sí” “Sí” “Sí” “Sí, nos habla que tenemos que cuidarnos”. Pregunta Sujetos Respuestas 11) ¿Los contenidos desarrollados por el docente con relación a la educación sexual satisfacen tus intereses? A B C D E F G H I J “No, creo que deberían decirnos mas”. “No” “Algunas veces” “Sí” “Si” “Si” “Creo que si” “Sí” “Sí” “No” Pregunta Sujetos Respuestas 12) ¿Sabes que son enfermedades de transmisión sexual? A B C D E F G H I J “Sí, el SIDA” “Sí, enfermedades como el SIDA”. “Si las que se transmiten por el sexo”. “Sí, el SIDA y la hepatitis”. “Sí, el SIDA” “Sí, el SIDA” “Si, las que se transmite con el sexo”. “Si, enfermedades veneráis” “Sí, hepatitis y el SIDA”. “Sí, el SIDA”. Cuadro (13 ) Categorización de Entrevistas Alumnos PREGUNTAS SUJETOS RESPUESTAS 1) ¿Sabes que es orientación sexual? 2)De quien o donde recibe información 3) ¿Tu crees que los niños y adolescentes deben tener conocimiento sobre la sexualidad? A.E, G, I B, C, D, F, H, J A, B, C, H, J D, E, G F, I A, H B, C, D, E, F, G, I, J Sí No De docentes y padres No respondió nada De amigos, vecinos. O libros No por que después quieren tener sexo y causar el embarazo precoz Si, mucho para evitar embarazo precoz y enfermedades. Pregunta Sujetos Respuestas 4) ¿Planifica el maestro actividades para orientar sobre el tema de la educación sexual? 5) ¿En los proyectos pedagógicos del aula el maestro incorpora temas para hablar o estudiar sobre la orientación sexual? 6) ¿Que actividades utiliza el docente cuando da las clases para orientarte sobre orientación sexual? 7) ¿Sabes que son y como funcionan los órganos genitales? 8) ¿Conoces el termino masturbación? Si, hemos hechos exposiciones ver libros para aprender y evitar enfermedades como el SIDA y el embarazo precoz Creo que es cuando hacemos exposiciones. Creo que si Será cuando hablamos del embarazo precoz Si cuando nos indica temas por grupo para exponer. Si los órganos reproductores que diferencian al varón de la hembra NO si, tocarse los órganos cuando se quiere estar con alguien y no se puede Pregunta Sujetos Respuestas 9) ¿consideras que la masturbación es una actividad frecuente en los jóvenes? 10)¿ El docente te habla a cerca de la prevención del embarazo 11) ¿Los contenidos desarrollados por el docente con relación a la educación sexual satisfacen tus intereses. 12) ¿Sabes que son enfermedades de transmisión sexual? A, B, C, G, H, J D, E, F, I A,B,C,D,E,F G, H, I, J A,B, J C, D, E, F GH, I, A,B,C,D,E,F,G,H,I,J Creo que no Si así se les quita las ganas de estar con otra persona Si nos habla que tenemos que cuidarnos y no tener relación por que si no podemos embarazarnos o enfermarnos. No, creo que deberían de decirnos mas Algunas veces Si Si, las que se transmite por el sexo. Teorizacion de Entrevista a los Alumnos Los alumnos de la escuela a objeto de estudio, no goza de un buen ambiente de clase ya que las ventanas están deteriorada no tiene patio de recreación, no cuentan con una cantina en buenas condiciones, el aula no esta ambientada, ni tienen ventiladores, en la pizarra no se marca bien la tiza, la biblioteca de aula no es utilizada por los alumnos, esta realidad evidencia que la institución no reúne condiciones ambientales ni físicas adecuadas para realizar en el proceso de aprendizaje de los educandos. Además los docentes no reciben asesoramiento pedagógico permanente lo cual incide negativamente en la calidad de las situaciones del aprendizaje, situaciones que se agravan con la presencia continua de suplente en el aula, que no reciben ninguna orientación sexual de parte del docente de aula. En tal sentido: Alfil. F (2000), expone que ser alumno, aunque parezca mentira es un oficio que también se aprende, es una de las cosas que la escuela enseña a través de la trama y organización. Visto así, desde la propia escuela, desde la familia a la sociedad en general transmiten valores de lo que significa ser alumno, e incluso el ser bueno o mal alumno. De ahí que el lugar del alumno esta en relación con el tipo de organización de la escuela y se aprende a través del funcionamiento general, de observar que se sancione y se valore en cada caso. En tal sentido, el constructivismo, según Carretero (2000),sostiene: Que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en lo afectivo no es nuevo producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones interna, sino una construcción propia que se vera produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. (p.60), Según este enfoque, el individuo crea o construye su propio aprendizaje a través de sus experiencias en su entorno y el de la escuela sirve de guía y de orientación para que logre el conocimiento. Es por ello que, Piaget (Ob.Cit), sintetiza que la idea de la educación tiene como función, mostrar el camino del aprendizaje distribuyendo las actividades de modo que el estudiante las efectúe activamente, ya sean estas de origen cognoscitivo, afectivo o moral, finalmente, hace referencia a la interacción social, la cual les facilita a los niños tener acceso a los diferentes puntos de vista y así aproximadamente a la objetividad de la orientación sexual. En tal sentido, como se ha podido apreciar en las respuestas de los alumnos, la escuela estudiada no propicia un ambiente de enseñanza que respeta su proceso evolutivo de experiencias y necesidades, Y haga énfasis en el proceso de construcción de los conocimientos; lo cual a su vez, es contrapuesto con lo consagrado en el articulo 103, de la constitución de la república bolivariana de Venezuela (1999), que dispone que toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin mas limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos los niveles, desde maternal hasta nivel medio diversificado. De igual forma, la Ley Orgánica de educación ( 1980) y su reglamento (1999), dice que el estado creara y sustentara instituciones servicios suficientes dotado para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde, así como los servicios de orientación, asistencia y protección integral al alumno; con el fin de garantizar al máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una afectiva igualdad de oportunidades educacionales. Por otra parte, el artículo 53, de la Lopna, plantea que todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia. El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e instituciones oficiales de educación, de carácter gratuito y obligatorio, que cuenta con los espacios físicos, institucionales y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad en consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Sin embargo, en las entrevistas realizadas a los alumnos y las observaciones de campo, se pudo determinar todo lo contrario a lo antes expuestos, desde el punto de vista legal y desde la concepción constructivista; es decir, en esta organización no sé esta ofreciendo a los participantes o actores naturales una educación integral de calidad. Teorizacion del Registro de Campo. De las observaciones realizadas en el aula, y apoyadas por una entrevista para el docente y guía de entrevista para los alumnos, tomando en cuenta la teoría consultada a continuación se presenta la discusión o comentarios de la congruencia y discrepancia de los resultados obtenidos. Con relación a los contenidos programaticos del área de ciencia y tecnología, la cual supone bloques de contenidos sobre educación sexual, se tiene que el docente conoce tales contenidos señalando que el utiliza es el relacionado a salud integral, sexualidad e higiene, reproducción, sin embargo, la gran mayoría de los alumnos respondieron que pocas veces se le orienta en el aula en temas sobre educación sexual, llama la atención que siendo este bloque de contenido oportuno para el aprendizaje de normas, hábitos y actitudes preventivos, sobre todo lo referido a la salud física y mental y a problemas sociales tales como el abuso sexual, enfermedades de transmisión sexual ,drogas, embarazo precoz y otro, no planifique constantemente. De igual manera, al consultarle sobre la modalidad de planificación que emplea el docente para una orientación afectiva de educación sexual se tiene que planifica con el P.P.I, argumentando que tal modalidad les permite explorar conocimientos de los P.P.I, en las preguntas a los alumnos, se observa una discrepancia ya que más de la mitad confirma que nunca el maestro incorpora pocos temas para hablar o estudiar sobre educación sexual, de acuerdo a la reforma educativa (1998) los P.P.I, son instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global que toma en cuenta los componentes del curriculum y se sustentan en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarle una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad donde el docente tiene la oportunidad de organizar y de programar los procesos de enseñanza que van a desarrollar con sus alumnos, a lo largo del periodo escolar que constituye un grado educativo. Con respecto a las estrategias y actividades que utilizar el docente para orientar en cuanto a educación sexual en los alumnos, se observa que el docente no planifica estrategias de comunicación intra-familiar, la incorporación de los padres al proceso, programación de escuelas para padres, elaboración de guías entre otros, aludiendo que se limitan a la asignación de trabajos sobre el tema de la orientación sexual, tales estrategias aplicadas en el aula son corroboradas por los alumnos por cuanto de manera significativa esto opina que la estrategia mas utilizada es la elaboración de carteleras, seguida de la presentación de trabajo y elaboración de periódicos murales, lo que se traduce en estrategias que pudieran ser poco efectivos para alcanzar las competencias sobre orientación sexual. Ya que son características propias de un proceso formativo y debe ser un proceso de orientación como lo afirma. Nápoles (2000), en el estudio denominado” la educación sexual es la formación de Maestros primarios y los educadores” concluyo que la formación del docente repecto a la educación sexual permite que los alumnos en cada curso demuestren interés cuando se utilizan técnicas novedosas para la orientación y la educación sexual. En referencia a los niveles de comunicación alumno- docente y padres e hijos en una orientación sexual, significativa en el aula y en el hogar, se observa que el docente en su mayoría no propicia un clima de motivación y confianza propicio para que los alumnos participen de una manera espontanea en las discusiones relacionadas con la orientación sexual, y de igual manera poco promueven la realización de actividades para incorporar a los padres en este proceso, situación que es corroborada por los alumnos cuando responde que sus padres poco lo ayudan y orientan en tareas relacionadas con los contenidos de la orientación sexual, repercute en el logro de las competencias de orientación sexual, tal como lo señala: Jiménez (2000), en su trabajo de investigación sobre Educación Sexual”, expone que; la tarea de instruir a los niños, niñas y adolescente sobre el sexo, ha sido responsabilidad de los padres, sin embargo, la comunicación paterno filial en materia sexual puede estar mediatizada por las inhibiciones de los padre a tabúes entre las sociedades (p93). Asimismo en la lopna en su articulo 53,” salud sexual y reproductiva”, Todo los niños y adolescentes tiene derecho a ser informados y educados, de acuerdo a su desarrollo, en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable, sana, voluntaria y sin riesgos. El estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar servicios y programas de atención de salud y reproductiva a todos los niños y adolescentes. Estos servicios y programa deben ser accesible económicamente, confidenciales, resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescente y respetar su libre consentimiento, basado en una información oportuna y veraz. Los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen derecho a solicitar por si mismo y a recibir servicios. Por ultimo era importante conocer las necesidades de actualización docente para una orientación efectiva de la orientación sexual, observando que el entrevistado no ha recibido actualización en los últimos 5 años sobre este tema lo que sin lugar a dudas se traduce en un elemento limitante para una efectiva orientación de los temas relacionados con la orientación con la orientación sexual. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Efectuando el proceso de revisión bibliográfica y de recolección y análisis de datos a continuación se presentan las conclusiones de la investigación. Se observa que en los programas de educación básica, específicamente para la segunda etapa, son muy pocos los bloque de contenidos en materia de orientación sexual, quedando relegado en el curriculum al área de ciencia y tecnología, donde las competencias e indicadores parecen no estar orientados a los intereses y expectativas de los alumnos. La modalidad de proyecto pedagógico de aula surge como una estrategia aceptada para los docentes, y así abordar los temas en la orientación de la educación sexual sin embargo la estrategia y actividades que se corresponden con el principio de una verdadera orientación, ya que las mayorías de estas actividades se traducen a las asignaciones de trabajo y elaboración de carteleras, obviándose elementos como la comunicación intra-familiar y participación de los padres en el proceso. En tal fin se determino que para una efectiva orientación de la educación sexual en alumnos del nivel de la II etapa de educación básica es importante general o propiciar un clima de motivación y confianza tanto en el aula como en el hogar, a fin de lograr que los alumnos puedan aflorar sus dudas e inquietudes sobre temas relacionados a la educación sexual, permitiendo de esta manera un aprendizaje significativo en función de los intereses del alumnado, por lo que serán elementos que deberán considerar el docente en su practica pedagógica diaria. De esta manera, se observa una necesidad por parte de los docentes de recibir capacitación y actualización en temas relacionados con el uso de estrategias para orientar la educación sexual en los alumnos, todo ello producto de la diversidad de fuentes de información a los que se exponen los niños y de los cuales poco puede el docente contribuir orientar sino esta debidamente capacitado, razón que justifica al no contar con el papel de formación y orientación de la familia en esta materia. La utilización de estrategias dirigidas a incorporar a los padres a la tarea de orientación de la educación sexual resulta hoy día una necesidad y responsabilidad compartida, ya que es en el hogar donde el niño experimenta Sus primeras inquietudes sobre la sexualidad. Para llevar acabo el trabajo de investigación sobre orientación sexual, en la escuela básica estadal Antonio José de sucre; se tomo el diseño guía de entrevista y registro de campo. Lo cual sé realizo a cada uno de los actores involucrados a la misma, para la recopilación de datos e información, se utilizo; grabadoras y fotografía. Allí se desarrollaron las preguntas hechas por el investigador a los informantes claves, de la misma forma fueron emergiendo a la realidad de lo que sucede en la institución. Es por ello; que se comprobó que en esta institución no se realizan actividades de orientación sexual ni otra donde se reflejen, en el área de educación sexual educativa, que permita la investigación y comunicación de todos los actores de la institución, tales como docentes y alumnos padres y representantes. En el proceso educativo el docente es el pilar fundamental, ya que, es el ente encargado de guiar y orientar el aprendizaje del niño, además de inculcarle valores, ética y moral para su buen desenvolvimiento en el ámbito social, así mismo fomentarles la prosecución de los estudios superiores. Recomendaciones Al Ministerio de Educación; que promueva la investigación con docentes para determinar la factibilidad de incorporar la educación sexual como una asignatura del curriculum de la educación básica. También es recomendable el diseño y distribución de folletos donde se ofrezcan a los docentes ideas para administrar este tipo de orientación. A la zona educativa; para que gire instrucciones a los distritos escolares en relación con la incorporación de la educación sexual como tema relevante en el área ciencias y tecnología y educación para la salud. - Revisar y orientar el curriculum a fin de incorporar el área de la educación para la salud dentro del pensun de estudio en las primeras etapas de educación básica y con ellos incorporar temas relevantes y de actualidad sobre la orientación de educación sexual para lo alumnos. - Promover jornadas de capacitación y/o actualización docente en materia de planificación y uso de estrategias para la orientación de educación sexual para los alumnos de las etapas de la educación básica. A los docentes; que se documenten sobre el tema para que así puedan superar sus propios tabúes y de esta manera estén en capacidad de asumir su rol de orientador en el contexto de la teoría constructivista del aprendizaje al incorporar estrategias para abordar los temas de educación sexual, y de esta manera poder responderle a los alumnos las inquietudes que manifiestan en cuanto al tema en referencia. De igual forma, considerar la integración escuela-familia, como elemento primordial para una comunicación efectiva en la orientación de educación sexual, integrando grupos de trabajos para organizar talleres de actualización en proyectos de aula orientados al recate de valores, y buenas costumbres involucrando al los alumnos-padres y representantes en el tema de orientación sexual. - Crear en el aula un ambiente de ayuda y confianza para que los padres en el hogar se motiven a fin de propiciar en el alumnado conversaciones abiertas donde pueda exponer sus inquietudes, temores e intereses sobre la orientación sexual, incorporándolos en talleres y encuentros padres y representantes e hijos - Hacer énfasis en el rol de orientador escolar y familiar frente a la globalizacion de medios de información y sus contenidos en materia de sexualidad al cual esta expuesto el alumnado. - Estar sensibilizado y motivado para asistir a talleres sobre como abordar y construir temas relacionados con la orientación sexual. Estar consciente de la importante tarea de la dinámica social que asume el docente cada día. Con sus funciones prioritarias como es orientar y formar valores en todos los aspectos. Al repecto se agrega la propuesta como estrategia metodológica para que sea utilizada por los docentes de la II etapa de educación básica del el Municipio Independencia en el desarrollo de los temas referidos a la sexualidad. CAPITULO V LA PROPUESTA Plan de Educación para la Orientación Sexual Precoz Presentación A continuación se presenta un plan como resultado del análisis y discusión de los datos arrojados en los instrumentos con el propósito de contribuir con los docentes de la II etapa de educación básica que se sientan interesados por transmitir a sus alumnos los contenidos de temas referidos a la sexualidad. Es decir los educadores que reconocen la importancia de enfocar estos aspectos desde los primeros años de instrucción formal considerando las características físicas, sociales y psicológicas del niño. La orientación sexual debe desarrollarse dentro de las experiencias educativas en la escuela como una extensión de la orientación recibida en el hogar, la escuela es el núcleo y punto de partida en la educación de los niños (a) y jóvenes, conjuntamente con la familia, por ello se debe trabajar Para brindar la información y orientación necesaria a los alumnos referentes a dichos temas, sin embargo, la falta de información sobre educación sexual se ha convertido en un gran problema para la sociedad, originando en los jóvenes sus relaciones sexuales a temprana edad, con las consecuencias que de ello derivan; (embarazos precoz, enfermedades de transmisión sexual, infancia abandonada, entre otros ). Por lo antes expuesto, la siguiente propuesta le ofrece al docente estrategias de aprendizajes dirigidas a facilitar la educación sexual en los alumnos de la segunda etapa de escuela básica estadal “Antonio José de sucre”, como aporte al proceso de educación integral. Dicho plan consta de justificación, objetivos, mas, tiempo de aplicación, evaluación, recomendaciones y estrategias pedagógicas creativas, de maneras más eficaz y de sencilla ejecución como un aporte al proceso de educación integral. Factibilidad La factibilidad de esta propuesta esta sustentada en los siguientes aspectos; contiene estrategias de aprendizaje dirigidas al docente para facilitar la orientación sexual en los alumnos de la segunda etapa, se destacan los temas de la sexualidad, y consecuencias del mismo, basados en las leyes y programas educativas vigentes de Venezuela. En cuanto a la factibilidad de recursos económicos, para la ejecución de los temas son de fácil obtención ya que no representan gastos económicos ostentosos, los temas a proporcionar, constituye una herramienta en el proceso de actualización docente, que permite producir cambios al integral de manera coherente, participantes, facilitadores, procedimientos, medios y recursos en función de las aspiraciones, necesarias y posibilidades existentes en el plantel a objeto de investigación, con flexibilidad para planificar a través de los proyectos se espera que la propuesta se convierta en un aporte significativo , en el desarrollo de la orientación sexual. Justificación La siguiente propuestas justifica, ya que los resultado obtenidos evidenciaron que en la escuela básica estadal “ Antonio José de sucre “ en los últimos tres años han surgido consecuencias por falta de comunicación debido al poco conocimiento y falta de una correcta información de la educación sexual que poseen tanto en el hogar como en la escuela, debido a temores e inseguridad para confrontar el tema y esto permite que el niño reciba de manera indebida información, lo cual puedes sembrar en el actitudes patológicas respecto a la sexualidad humana y al ejercicio plano de su función sexual sana. Así como surge la idea de combinar actividades y estrategias en función de abordar esos temas de los cuales alos adultos les da tanto miedo hablar con los niños; cuerpo, el amor, la pareja, las relaciones sexuales, el embarazo, el parto, en una palabra la sexualidad. Se requiere, con el mismo, proporcionar experiencias para que cada vez más en muchos lugares, niños, niñas y adolescentes puedan vivir una sexualidad mas libre, plena y responsable. Objetivo de la Propuesta; Objetivo General: Promover estrategias de aprendizaje dirigidas a los docentes para facilitar la orientación sexual en los alumnos de la segunda etapa de la escuela básica estadal “Antonio José de sucre”. Objetivos Específicos: 1. Ofrecer estrategias pedagógicas orientadas a la promoción de actividades dirigidas a facilitar la orientación sexual. 2. Facilitar espacios de reflexión docente en torno a la orientación sexual. Metas Se aspira incorporar a los docentes de la I Y II etapa de educación básica de la escuela básica “Antonio José de sucre”, al desarrollo de la propuesta, buscando el camino hacia una sexualidad sana, para que de esta manera adquirir habilidades y destrezas básicas, y a su vez propicien nuevas estrategias con el fin de desenvolverse de manera mas eficaz en el cumplimiento de su labor. Tiempo de Duración El presente plan esta dividido en 4 (cuatro) temas, las cuales serán cubiertas en 2 (dos) sesiones cada uno , con una duración de 2 (dos) horas semanales por cada tema. RECURSOS Humanos _ Orientadores. _ Docente. _ Alumnos. _ Comunidad. Materiales: Pizarrón, tiza, papel bond, marcadores, cassette, grabador, instrumentos musicales impresos como (canciones, cuentos, poema), cartulina, hojas, lápices, creyones, temperas, pinceles, plastilinas, caja de cartón y cualquier otro materiale como películas, videos, folletos, que sean útil para el desenvolvimiento de los temas. Evaluación del Plan Para la evaluación del plan de educación sexual para la prevención de la relación sexual precoz, se realizara mediante un seguimiento de la ejecución de las diferentes estrategias planificadas. Recomendaciones _El docente debe crear un clima de confianza y apertura entre el y los niños. _Establecer con el grupo pautas de disciplina flexibles, que faciliten la comunicación. _Poner mucha atención a las intervenciones y preguntas de los niños. _Realizar las explicaciones usando lenguaje sencillo y adecuado al nivel. _Responder en forma clara y espontanea a las dudas formuladas por los alumnos. _Aceptar con naturalidad el desconocimiento de las respuestas a algunas de sus preguntas e invitarlos a buscarlas juntos. TALLER I Planificación previa al taller: buscar los recursos materiales, invitación tanto a los especialistas como a los participantes, protocolo, refrigerio, normas, dinámicas, entre otros. FACILITADORES: Autores del trabajo y especialistas, tales como sexólogos psicólogos y orientadores . ACTIVIDADES: 1.- Bienvenida por parte de los facilitadores, luego se realizara una dinámica de grupo la cual lleva por nombre “ La Historia de Dos Pueblos ” , la misma consiste en que docentes, padres y representantes se agrupen por sexos opuestos, para que estos a su vez dialoguen de lo que fue su etapa de crecimiento a partir de la edad inicial que es donde empieza la curiosidad por el sexo, tratanto de ser lo mas sincero posible ya que de esta dinámica depende el buen desarrollo de nuestras inquietudes para luego despejar de manera precisa y clara las interrogantes de nuestros hijos y alumnos, claro que esta conversación será luego guiada por grupos de expertos en la materia. 2.- Breve explicación por parte de los especialistas, (sexólogos y psicólogos). 3.- Entrega de material de apoyo y otros materiales a los participantes para que adquieran nuevos conocimientos seguidamente los especialistas se encargaran de dar respuestas a las interrogantes realizadas por los participantes. 4.- Entrega de refrigerio. 5.- Finalmente , se darán sugerencias para mejorar y aplicar los conocimientos adquiridos, se invita a que algunos de los participantes realice el cierre del taller con un mensaje y por ultimo la entrega de credenciales. TALLER II Planificación previa al taller: Buscar los recursos materiales, invitaciones a los especialistas y a los participantes, protocolo, refrigerio, normas para el taller y elaboración de dinámicas. Facilitadores: Autores del trabajo y los especialistas del tema . Actividades: 1.- Bienvenida por parte de los facilitadores. 2.- Dinámica de rompe hielo “ LO IMPOSIBLE SE HACE POSIBLE ”, este consiste en que después de conocer las virtudes y debilidades en cuanto a los conocimientos de sexualidades que se ha tenido durante toda nuestra infancia hasta ahora. Para luego en conjunto con los especialistas conversar de todas las fallas de los mismos y llegar a conclusiones. 3.- Entrega de refrigerio. 4.-Reparto de materiales de apoyo a los participantes para reforzar conocimientos previos adquiridos en la dinámica. 5.- Finalmente, entrega de credenciales. TEMA 1 ¿Quiénes somos y a qué venimos? Objetivos Estimular el proceso de integración del grupo, motivándolos para la discusión del tema de la sexualidad Contenidos Integración del grupo para conseptualizar la sexualidad y su relación con los aspecto de la vida. Actividades Se organizarán los niños en circulo y sentados en el suelo para que cada uno diga su nombre y de donde viene, también si a escuchado la palabra sexualidad, luego se introduce el tema, a través de torbellinos de ideas, colocando en pizarrón o papel bond la palabra sexualidad; para que así imagine que se relaciona con esta palabra siguiendo el orden del circulo cada uno dará su propio concepto de acuerdo con la relación que haga, por último se conversará acerca de la importancia de la sexualidad desde cuando esta presente en nuestra vida la relación de la sexualidad con el amor, la educación, salud, comunidad, procreación y otros aspectos fundamentales de la vida Como conclusión, se resaltará que la sexualidad no es solo sexo, y si es positiva para la vida como lo relacionamos con todos los aspectos de la vida. Tema 2 Juguemos con el cuerpo Contenido Reconocer la importancia del cuerpo, las partes genitales y su cuidado. Objetivos Estimular la reflexión acerca de la importancia de nuestro cuerpo y sus partes Actividades: Juguemos con nuestro cuerpo: Seleccionando una canción, cuento, adivinanza, entre otros, tratando de tocarnos y mover el cuerpo al mismo tiempo que nombramos todas nuestras partes, al terminar de cantar se conversa sobre las partes del cuerpo que mas les cuesta mencionar, ¿por qué sucede o le da pena mencionarle o por que dice que es grosería? Para finalizar, se elaboran conclusiones generales con el grupo haciéndole saber que, todas nuestras partes son importantes, que los órganos genitales son parte de nosotros y no grosería, nombrándolos cada uno por su nombre natural sin maquillaje ni diminutivos , ya que estos son necesarios para identificar el varón de la niña, realizar necesidades fisiológicas, tales como ir al baño, tener niños, alimentarnos entre otros. También se debe hablar sobre los cambios del cuerpo de acuerdo a la edad. Finalizando con preguntas como que te gusto mas de esta juego y orque debemos querernos nosotros mismos y a los demás por lo que somos y no por lo que aparentamos. Estos temas son sugeridos y pueden ser ampliados por los docentes a partir del intercambio con los niños y de los contenidos del programa de estudio y las necesidades del entorno socio cultural. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aponte, M (2003), Estrategias Metodológicas para la enseñanza. Junio 20. La Nacional información). Caracas. Alvarez, M, (2001), citados por Rodríguez, B y Muñoz, M (2006). ¿Sabemos que es la Educación sexual? Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas- Venezuela. Alcalá¬, A y Panoja, L. (2002). Citado por Rodríguez, B y Muñoz, M. (2006). Educación sexual y la Orientación. Tesis de Grado no publicada U.N.E.S.R. Santa Teresa – Venezuela. Alfiz, I, (2000), El Proyecto Educativo Institucional, Editorial Dique, Buenos Aires argentina Valvas, C (2003). Citados por Rodríguez, B y Muñoz M. (2006). 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La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación, México: Editorial Trillas. San Luis, M, (2006).Citado por Rodríguez, B. y Muñoz, M (2006). Investigación Cualitativa, Manuel para la Recolección y el Análisis de Información. Nápoles (2000). La Educación Sexual en la formación de maestros primarios y los educadores. Navarro, E. (2001). Citado por Rodríguez, B, y Muñoz, M. (2006) Sexualidad e Investigación. Trabajo de Grado no publicado Universidad Simón Bolívar. Caracas- Venezuela Ojeda, P. (2002). Propuesta de un programa de información y orientación sexual para padres y niños de edad de Educación Básica I y II Etapa. Trabajo de Grado de Maestría del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Xerológicas de Venezuela, Caracas. Ortega, J: (2003). Citado por, Rodríguez, B, y Muñoz, M, (2006). Talleres para Padres a fin de promover en ellos actitudes que les permitan orientar adecuadamente a sus hijos en cuanto a las conductas sexuales. Tesis de Grado no publicada Universidad Rafael Urdaneta; Maracaibo. Paredes, M.(2003). Educación Sexual ¿Quien es el responsable? Ministerio de Educación Chile. Pérez. (1998-2003). Diseño de ejecución y evaluación de un programa dirigido a orientar e informar sobre Educación Sexual a estudiantes de segunda y tercera etapa de Educación Básica. Trabajo de Grado no publicado C.I.P.P.S.V. Caracas. Rincón, (2002). Citado por Rodríguez, B, y Muñoz, M, (2006).Investigación y Corrección de Estilos. Trabajo de Grado no publicado Universidad Pedagógica Siso Martínez. Nueva Cua- Venezuela Serrano, M. (2000). Valores morales en la conducta sexual del niño escolarizado del sexto grado. Trabajo de Grado no publicado. C.I.P.P.S.V. Caracas, Venezuela. Salud Pro-Joven. (2002). Citado por Rodríguez, B y Muñoz, M. (2006). Programa Salud. Suplemento Medico. Caracas-Venezuela. Tanfic, A;(2001). Citado por Rodríguez, B, y Muñoz, M (2006). Educación Sexual. Universidad Pedagógica Libertador (UPEL). Caracas-Venezuela. Toro, M. (1994).Citado por Rodríguez, B, y Muñoz, M (2006). Adolescencia y Embarazo. El Carabobeño (Suplemento Medico). Caracas-Venezuela. UNESCO. (2000). Citado por Rodríguez, B. y Muñoz, M (2006). Aprender a Hacer, a Conocer, Convivir, y a Hacer. Caracas-Venezuela. Valderrama, D. (2000). Implementación operativa de la Educación Sexual en el hogar. Programa dirigido a los padres. Trabajo de Grado no publicado. Caracas. C.I.P.P.S.V. Vegas R., Z. (2002). Propuesta de un programa de estrategias para la enseñanza de la educación sexual dirigida a los docentes. Los Teques. Venezuela. ANEXOS REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRIGUEZ” (IV ANEXO A) ENTREVISTA - DOCENTE esta guía de entrevista dirigida al docente fue elaboradas de manera flexible, dinámica, abierta, y en forma de dialogo. Nombre_____________ Grado_____ SECCION _________ 1. ¿Indagas acerca de la opinión que tienen tus alumnos acerca de la sexualidad? 2. ¿Promueves actividades para la integración de los padre- alumnos para la prevención del ejercicio sexual? 3. ¿Tus alumnos conocen los cambios que ocurren en la adolescencia? 4. ¿Tus alumnos conocen el funcionamiento de los genitales? 5. ¿Tus alumnos conocen el termino masturbación? 6. ¿Tus alumnos conocen las consecuencias del embarazo precoz? 7. ¿ Los contenidos referentes a educación sexual que aparece en el programa cubren las expectativas del alumnado? 8. ¿Promueve la realización de actividades dirigidas a incorporar a los padres en el proceso de orientación sexual de sus hijos en el hogar? 9. ¿Utilizas estrategias didácticas para el desarrollo de la clase de educación sexual? 10. ¿Estarías dispuestas aplicar un plan de orientación sexual para la prevención sexual? 11. ¿Participan de manera espontanea los alumnos en las discusiones de clase para que se aclaren sus dudas e intereses sobre orientación sexual? 12. ¿Has recibido capacitación en los últimos cinco años, sobre como orientar al alumnado en materia de orientación sexual? REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRIGUEZ “ (IV ANEXO A-I) ENTREVISTA - ALUMNO Esta guía de entrevista dirigida al alumno fue elaborada de manera flexible, dinámica, abierta, y en forma de dialogo. Nombre_____________ Grado_____ SECCION _________ 1. ¿ Sabes que es orientación sexual? 2. ¿ De quién o donde recibes información del tema? 3. ¿Tu crees que los niños y adolescentes deben tener conocimiento sobre la sexualidad? 4. ¿ Planifica el maestro actividades para orientar sobre el tema de la educación sexual? 5. ¿En los proyectos pedagógicos de aula el maestro incorpora temas para hablar o estudiar sobre la orientación sexual? 6. ¿ Que actividades utiliza el docente cuando da las clases para orientarte sobre educación sexual? 7. ¿Sabes que son y como funcionan los órganos genitales? 8. ¿Conoces él término masturbación? 9. ¿Consideras que la masturbación es una actividad frecuente en los jóvenes? 10. ¿El docente te habla acerca de la prevención del embarazo? 11. ¿Los contenidos desarrollado por el docente con relación a la educación sexual satisfacen tus interese? 12. ¿Sabes que son enfermedades de transmisión sexual? REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRIGUEZ “ (IV ANEXO B) REGISTRO DE CAMPO Las investigadoras observaron las actividades diarias de clase a fin de describir las estrategias de orientación sexual que utiliza el docente en el proceso de formación permanente; en tal sentido, se tomaron notas de campo en relación a los siguientes aspectos: • Planificación de las estrategias de orientación sexual. • Experiencias previas de los alumnos. • Rol del docente. • Participación de los alumnos. • Recursos humanos, bibliográficos y audiovisuales. • Integración de los padres y representantes. Este registro se apoyara en grabaciones de audio y vídeo. Aplicación de Instrumentos

TESIS Nº 609 educacion

2008-07-15T11:01:00.000-04:30

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” NÚCLEO VALLES DEL TUY ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES PARA REFORZAR EL VALOR HISTÓRICO DEL HIMNO NACIONAL EN LA ESCUELA BÁSICA “MERCEDES DE PÉREZ” Proyecto de Trabajo Especial de grado para optar al título de Licenciado en Educación Integral Autor: Yadira Ascanio De Silva Tutor: Nelsis Morales Santa Teresa del Tuy, Julio de 2003 ACEPTACIÓN DEL TUTOR En mi carácter de tutor del trabajo de grado presentado por la ciudadana YADIRA E. ASCANIO DE S. portadora de la Cédula de Identidad N° 5.400.361, titulado: “Estrategias Instruccionales para reforzar el Valor Histórico del Himno Nacional en la Escuela Básica “Mercedes de Pérez”, de Ocumare del Tuy, Estado Miranda, para optar por el titulo de Licenciado en Educación Mención Ciencias Sociales, acepto asesorar a la participante, en calidad de Tutor, durante la etapa del desarrollo del trabajo (la tesis) hasta su presentación y evaluación. En Santa Teresa del Tuy, a los __________ días del mes de _______________ del Dos Mil ____________ Atentamente ____________________________ Lic. Nelsi Morales C.I. AGRADECIMIENTO A mi Tutor: Morales Nelsi por su buena orientación, colaboración y confianza que depositó en mí para la realización de esta investigación. A las Magister: Carmen Blanco por su estímulo, orientación y confianza al inicio de esta investigación. Espinero L. Priscila por su grandiosa colaboración, confianza y esmero en la presentación de mi trabajo de investigación. Y a todos los Facilitadores de la Universidad N.E.S.R., por su gran cooperación, apoyo y estímulo para lograr mi crecimiento personal. DEDICATORIA A Dios Todopoderoso: Por darme la dicha de compartir en este mundo con salud e inteligencia. A mi Madre Hilda Conde: Por permitir criarme y guiarme por el sendero de los estudios con mucho amor y dedicación. A mi Padre José A. Ascanio: Por su amor, comprensión durante mi vida. A mi Esposo Eleazar Silva: Por comprender y colaborar con está meta. A mis Hijas: Elianca y Eliana porque si su apoyo y constancia, jamás la hubiese alcanzando A todos mis compañeros de trabajo en especial a los que me brindaron apoyo y comprensión por su gran confianza, en especial al Licenciado Prin M. José L. A todos mis demás familiares y amistades por su respaldo en especial a Nina Lara De Conde, al Profesor Vicente Vegas que no esta en este mundo, pero me indico el camino así la educación. PENSAMIENTOS “Dios concede la victoria, a la Constancia” Simón Bolívar “Los Niños han de ser educados para que piensen en e bien” Simón Rodríguez “Amen a los Niños y sabrán educarlos” Madre C. Salles “El porvenir esta en la mano del maestro del la escuela” Victor Hugo ÍNDICE GENERAL p.p. Aceptación del Tutor ii Dedicatoria iii Agradecimiento iv Pensamientos vi Lista de Cuadros vi Lista de Gráficos x Resumen xiv Introducción 01 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema 04 Justificación 08 Objetivo General 09 Objetivos Específicos 09 Alcances y Delimitaciones 10 II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación 11 Investigaciones Previas 14 Bases Teóricas 16 Estrategias Instruccionales 16 Estrategias para aprender el Himno Nacional 17 El Valor Histórico del Himno Nacional 19 La Canción de Caracas convertida en Himno 20 Símbolo de la Patria 21 Los Valores y el Estado 22 Medios de Comunicación y Antivalores 23 p.p. Los Valores como Acción Humana 24 Los Valores, creencias del Conocimiento 19 Clasificación de los Valores 27 Los Valores opciones personales 28 Formación Ética 28 Los Valores en la Sociedad, la Escuela y la Familia 29 Los Valores en la Escuela 30 La Enseñanza de Valores 32 Educar en Valores 32 Aprendizajes de los Valores 33 Currículo Básico Nacional 35 Eje Transversal de Valores 35 La Educación de los Valores en el Marco de la Planificación Escolar 36 Los Valores como Integradores u Organizadores del Currículo Escolar 37 Teoría pertinente al Diseño de Instrucción 43 Bases Legales 38 Bases Psicológicas 43 Base Filosófica 45 Definición de Términos 47 III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación 52 Diseño de la Investigación 52 Fases de la Investigación 53 Población y Muestra 54 Procedimiento para la Selección de la Muestra 54 Técnicas de Recolección de Datos 55 p.p. Instrumentos de Recolección de Datos 56 Validez y confiabilidad de los Instrumentos 56 Técnica de Análisis de los Datos 57 IV PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Presentación y Análisis 58 Discusión de los Resultados 103 V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 105 Recomendaciones 196 VI LA PROPUESTA Plan de Acción 107 Estrategias Instruccionales Sugeridas 109 Interpretación de la Letra del Himno Nacional 111 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 113 ANEXOS A Tabla Matriz de Frecuencia y Porcentaje (Alumno) 117 B Tabla Matriz de Frecuencia y Porcentaje (Docentes) 118 C Instrumento Docente 119 D Instrumento Alumnos 122 LISTA DE CUADROS Cuadro p.p. 1 Los Valores y los Agentes Educativos 34 2 Operacionalización de las Variables 49 3 Distribución de la Población y Muestra 55 4 Distribución de la Población y Muestra 55 5 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Cantas tú con un tono de voz alto y con entonación adecuada el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 59 6 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Te agrada a ti oír el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 60 7 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Muestras tú una postura correcta al cantar el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 61 8 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Te gustaría oír un cuento sobre la historia del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 62 9 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Te gustaría participar en una escenificación de hechos históricos sobre el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 63 10 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Oye el Himno Nacional y luego lo cantas por estrofas 64 11 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Reconoces tú la necesidad de oír la notas musicales del Himno Nacional por grabaciones con C.D. o cassette 65 12 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Escucha la grabación del Himno Nacional completo con C.D. o cassette 66 13 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Cantas tú como alumno en tu escuela el Himno Nacional sin grabación 67 Cuadro p.p. 14 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Practicas con tu docente y demás alumnos la música del Himno de la República Bolivariana de Venezuela 68 15 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Demuestras amor al cantar épico del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 69 16 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Es importante para ti la afectividad y el sentimiento patriótico de los símbolos patrios 70 17 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Es importante para ti el significado histórico del Himno Nacional 71 18 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Te gustaría ver los hechos ocurridos de la exaltación patriótica del Himno Nacional 72 19 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Muestra interés en un año escolar aprender la letra y música del Himnos Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 73 20 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Comparten los directivos contigo los alumnos la entonación del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 74 21 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Observan el personal administrativo (Secretaria) a ti como alumnos al entonar la letra y música del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 75 22 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Expresas en forma oral a tus padres o representantes que son los símbolos patrios para ti 76 23 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Describes tú como alumno con entusiasmo y deseo las notas del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 77 24 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Identifica el asta de la bandera en la escuela 78 25 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Enarbola la Bandera Nacional de Venezuela en tú escuela al entonar el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 79 Cuadro p.p. 26 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Sigues las instrucciones con materiales multigrafiado para aprenderte la letra del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 80 27 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Produce la variación de altura adecuada en los sonidos en pronunciar el canto del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 81 28 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Considera Usted que refleja una actitud adecuada durante la entonación del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 82 29 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Practica usted como docente una postura correcta para la entonación del Himno Nacional 83 30 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Cuenta cuento en el aula a sus alumnos con relación al significado histórico del Himno Nacional 84 31 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Realiza actividades en el aula de escenificación de los hechos históricos relacionados con la letra del Himno Nacional 85 32 Opinión emitida por los Docentes en torno a: En el aula de clase escucha y canta cada estrofa por separado del Himno Nacional. 86 33 Opinión emitida por los Docentes en torno a: En el aula cantan las dos primeras estrofas y el coro sin interrupción 87 34 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Escucha la grabación (CD) del Himno Nacional completo 88 35 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Canta usted el Himno Nacional completo sin grabación 89 36 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Practican la letra y música por separado con sus alumnos el Himno Nacional 90 37 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Demuestran amor ante el canto épico y sonoro del Himno Nacional 81 38 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Reflexionas sobre el sentimiento patriótico y ancestral del Himno Nacional 92 Cuadro p.p. 39 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Cómo docente cuando práctica la entonación con sus alumnos le da importancia histórica al Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 93 40 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Comparte con sus alumnos la exaltación patriótica del Himno Nacional como resultado del sentir guerrero de nuestro Libertador 94 41 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Es factible ejecutar un plan de acción para el aprendizaje y reforzamiento del valor histórico del Himno Nacional. 95 42 Opinión emitida por los Docentes en torno a: El personal directivo orienta a los docentes a la elaboración y ejecución de planes de acción que se realizan en la institución 96 43 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Colabora el personal administrativo en la elaboración y ejecución de los proyectos que se realizan en la institución 97 44 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Le entusiasma participar en la ejecución de un plan de acción, dirigidos a incentivar el respecto al Himno Nacional. 98 45 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Le entusiasmaría participar en la ejecución de un Plan de Acción dirigidos a incentivar el respeto al Himno Nacional. 99 46 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Cuenta la institución con recursos materiales micrófono para dar instrucciones sobre el respeto y postura de la entonación de las estrofas del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 100 47 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Cuenta la institución con recursos materiales como asta y bandera nacional para ser enarbolada 101 48 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Cuenta la institución con recursos materiales multigrafo 102 49 Plan de Acción Propuesta 109 LISTA DE GRÁFICOS Gráfico p.p. 1 Educación Moral 29 2 Currículo Básico Nacional 46 3 El Constructivismo Relación Docente – Alumno 46 4 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Cantas tú con un tono de voz alto y con entonación adecuada el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 59 5 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Te agrada a ti oír el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 60 6 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Muestras tú una postura correcta al cantar el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 61 7 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Te gustaría oír un cuento sobre la historia del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 62 8 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Te gustaría participar en una escenificación de hechos históricos sobre el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 63 9 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Oye el Himno Nacional y luego lo cantas por estrofas 64 10 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Reconoces tú la necesidad de oír la notas musicales del Himno Nacional por grabaciones con C.D. o cassette 65 11 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Escucha la grabación del Himno Nacional completo con C.D. o cassette 66 12 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Cantas tú como alumno en tu escuela el Himno Nacional sin grabación 67 13 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Practicas con tu docente y demás alumnos la música del Himno de la República Bolivariana de Venezuela 68 Gráfico p.p. 14 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Demuestras amor al cantar épico del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 69 15 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Es importante para ti la afectividad y el sentimiento patriótico de los símbolos patrios 70 16 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Es importante para ti el significado histórico del Himno Nacional 71 17 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Te gustaría ver los hechos ocurridos de la exaltación patriótica del Himno Nacional 72 18 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Muestra interés en un año escolar aprender la letra y música del Himnos Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 73 19 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Comparten los directivos contigo los alumnos la entonación del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 74 20 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Observan el personal administrativo (Secretaria) a ti como alumnos al entonar la letra y música del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 75 21 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Expresas en forma oral a tus padres o representantes que son los símbolos patrios para ti 76 22 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Describes tú como alumno con entusiasmo y deseo las notas del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 77 23 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Identifica el asta de la bandera en la escuela 78 24 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Enarbola la Bandera Nacional de Venezuela en tú escuela al entonar el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 79 25 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: Sigues las instrucciones con materiales multigrafiado para aprenderte la letra del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 80 Gráfico p.p. 26 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Produce la variación de altura adecuada en los sonidos en pronunciar el canto del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 81 27 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Considera Usted que refleja una actitud adecuada durante la entonación del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 82 28 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Practica usted como docente una postura correcta para la entonación del Himno Nacional 83 29 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Cuenta cuento en el aula a sus alumnos con relación al significado histórico del Himno Nacional 84 30 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Realiza actividades en el aula de escenificación de los hechos históricos relacionados con la letra del Himno Nacional 85 31 Opinión emitida por los Docentes en torno a: En el aula de clase escucha y canta cada estrofa por separado del Himno Nacional. 86 32 Opinión emitida por los Docentes en torno a: En el aula cantan las dos primeras estrofas y el coro sin interrupción 87 33 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Escucha la grabación (CD) del Himno Nacional completo 88 34 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Canta usted el Himno Nacional completo sin grabación 89 35 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Practican la letra y música por separado con sus alumnos el Himno Nacional 90 36 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Demuestran amor ante el canto épico y sonoro del Himno Nacional 81 37 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Reflexionas sobre el sentimiento patriótico y ancestral del Himno Nacional 92 38 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Cómo docente cuando práctica la entonación con sus alumnos le da importancia histórica al Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 93 Gráfico p.p. 39 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Comparte con sus alumnos la exaltación patriótica del Himno Nacional como resultado del sentir guerrero de nuestro Libertador 94 40 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Es factible ejecutar un plan de acción para el aprendizaje y reforzamiento del valor histórico del Himno Nacional. 95 41 Opinión emitida por los Docentes en torno a: El personal directivo orienta a los docentes a la elaboración y ejecución de planes de acción que se realizan en la institución 96 42 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Colabora el personal administrativo en la elaboración y ejecución de los proyectos que se realizan en la institución 97 43 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Le entusiasma participar en la ejecución de un plan de acción, dirigidos a incentivar el respecto al Himno Nacional. 98 44 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Le entusiasmaría participar en la ejecución de un Plan de Acción dirigidos a incentivar el respeto al Himno Nacional. 99 45 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Cuenta la institución con recursos materiales micrófono para dar instrucciones sobre el respeto y postura de la entonación de las estrofas del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela 100 46 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Cuenta la institución con recursos materiales como asta y bandera nacional para ser enarbolada 101 47 Opinión emitida por los Docentes en torno a: Cuenta la institución con recursos materiales multigrafo 102 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” NÚCLEO VALLES DEL TUY ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES PARA REFORZAR EL VALOR HISTÓRICO DEL HIMNO NACIONAL EN LA ESCUELA BÁSICA “MERCEDES DE PÉREZ” Autor: Yadira Ascanio De Silva Tutor: Nelsis Morales Fecha: 2003 RESUMEN La investigación pretendió proponer un Plan de Acción para incentivar el valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio, mediante el diseño de estrategias instruccionales aplicables a los alumnos de la I Etapa de Educación Básica, como contribución al rescate de la Identidad Nacional y el estímulo del amor por la patria, se desarrolló bajo el tipo de investigación Proyecto Factible, sustentado en una investigación descriptiva bajo un Diseño de Campo. Se utilizó como población a dieciocho (18) docentes de la Escuela Básica “Mercedes de Pérez”, asumiéndose como muestra a seis (6) docentes de dicha institución, se le aplicó como instrumentos un cuestionario cerrado estructurados con los criterios “Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca, Nunca”. Se utilizó como población a quinientos cuarenta (540) alumnos de la misma institución antes nombrada, asumiendo como muestra a ciento ocho (108) alumnos, se les aplicó como instrumento un cuestionario estructurado “Si” o “No”, de la recolección de los datos emitidos se procedió al análisis y discusión de los resultados, concluyendo que es importante la ejecución de un Plan de Acción para incentivar el valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio y fortalezca el valor de la I Etapa de Educación Básica, se ofrece una alternativa al docente para transmitir y producir conocimientos de valores que lo conduzcan a una mejor interacción. INTRODUCCIÓN En el sistema educativo el valor histórico de hechos importantes que enmarca un gran sentimiento y apego a aquellas tradiciones y monumentos que representan nuestras raíces a través de la cultura, folklore hacia la sociedad de un país a lo largo del tiempo. Los valores en la actualidad han alcanzado un auge considerable, la escuela a través de los ejes transversales inmersos en los diseños curriculares, se ha visto en la obligación de desarrollar dichos valores en función del perfil del ciudadano que se desea formar de acuerdo a los principios filosóficos de la educación venezolana. De allí, es necesario que el educador mantenga una actitud en la cual se transmita valores como la reflexión, solidaridad, la tolerancia, el respeto, entre otros. la educación moral no consiste en entregar contenidos morales, si no que supone un proceso mucho más complejo, pues la finalidad que persigue es la de formar a los alumnos y contribuir en su capacidad para construir su propio aprendizaje de los valores morales de manera autónoma y argumentaba, con arreglo al criterio de la dignidad de la persona y con referencia a los principios que pueden derivarse de ella, especialmente al respeto y la justicia. Hoy en día, los medios de comunicación de masas invaden los hogares. Desde la televisión, la prensa escrita, la radio y otros. se transmiten una serie de valores y contravalores que influyen en las personas de todas las edades. Por lo tanto, es necesario enseñar a reflexionar la influencia que ejercen sobre todo en los niños a absorber sin criterio todo lo que se muestra. En este sentido, una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crítica, practicar como norma de vida la libertad, honestidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y a los valores que de ellos se desprenden. El amor, la cooperación la confianza, la aceptación, la alegría, la dignidad a las diferencias individuales, el compromiso, la verdad, la comprensión y la reverencia entre otros. En esta investigación se propone a los docentes de la 1era etapa de la escuela básica Mercedes de Pérez un Plan de Acción con estrategias instruccionales como alternativa para solucionar los problemas pedagógicos existentes en relación a la entonación del Himno Nacional y su valoración como símbolos patrios para que cada alumno de 1er, 2do y 3er grado en la escuela sienta respeto sentido a él y la libertad al entonar e interpretar cada estrofa con deseo, significación y amor a la patria en honor de aquellos días que representa esclavitud sirva de ejemplo para los alumnos de la 2da etapa y motivo de inspiración cívico a las ciudadanas de hoy. El propósito de realizar un Plan de Acción es para redimensionar la práctica pedagógicas sobre la bases del ejes transversal valor y el área valores académicos del C.B.R. La investigación se estructura de la siguiente manera: El capítulo I plantea el problema, su justificación e importancia, los objetivos que se desean lograr, alcance y delimitaciones de la investigación. En el capítulo II se presentan los antecedentes de la investigación, antecedentes históricos, investigaciones previas con la investigación las bases teóricas, las bases legales, filosóficas que la sustentan se presentan además, las definición de términos básicos. El capítulo III se refiere a la metodología que se utilizó. En el se describe el tipo de investigación, el diseño que se utilizó, la población seleccionada, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez la confiabilidad, técnica de análisis de los datos y el procedimiento que se siguió para recabar la información pertinente al problema objeto de estudio. Seguido a ello, se presenta el cuadro de la operacionalización de las variables. El capítulo IV trata del análisis y discusión de los resultados, el capítulo V contiene conclusiones y recomendaciones, el capítulo VI destalla la propuesta, involucrando presentación de un Plan de Acción, objetivo general y específicos, problema principal, acción, recursos responsables, fecha de inicio, fecha de culminación y recomendaciones generales. Así mismo, el trabajo contempla las referencias bibliográficas y los anexos, con los cuales se sustentan datos importantes de la investigación. CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema El mundo actual está urgido de una educación diferente con un fuerte contenido ético, que le permitan facilitar la más armoniosa forma de convivencia con las nuevas dimensiones determinadas por aquellas concepciones básicas de la cultura y el saber científico y tecnológico. Al respecto el C.B.N. señala: “El problema de Venezuela, es la decadencia de la cultura ética es motivo de preocupación la perdida progresiva de valores que se observan en los diferentes grupos que conforman nuestra sociedad” (p. 29). Ello ha provocado la necesidad de implementar una gran variedad de programas remediables que carecían de sentido, si la educación lograse que cada alumno se conozca ame y respete su vida, y consecuentemente, sea capaz de amar y respetar a los demás es así como los currículos de Educación Básica van introduciendo los ejes de valores, pensamiento lógico e identidad regional. Esta realidad justifica por si misma la necesidad de revisar el que hacer educativo, en especial los objetivos reales del sistema, entendido como aquellos a los que dedican prioritariamente su tiempo y recursos. Parece evidente bajo esta perspectiva, que a pesar de las declaraciones de principios que privilegian la formación de personas portadoras de los valores de la civilización humanista cristiana, el gran objetivo real de nuestro sistema educacional se relaciona con la cantidad y la calidad de la información que se trasmite, o mejor aún, con la habilidad de responder eficientemente instrumentos de evaluación de carácter nacional (P.E.R, S.I.M.C.E, P.A.A.) que la sociedad ha ido paulatinamente en parámetros de eficiencia de la función educativa. La investigación educacional ha dedicado mucho tiempo a cómo y a qué enseñar, podemos afirmar que sabemos muy bien los cómo, pero ignoramos los para qué y son estos los que hacen trascendente nuestra acción. En opinión de De Viana (1997), expresa el rescate de los Valores, el desafió de la sociedad venezolana es crear las posibilidades de que existan esos valores y convicciones en la conciencia de los individuos. Citado en el C.B.R. (1998), Modelo Educativo Mirandino que tiene como soporte la excelencia en la educación, no es otra cosa que la de formar alumnos (a) dispuestos con sus conocimientos, habilidades y destrezas a dar la cara por lo que les pertenece: su estado, su calidad de estudiante, aprender, trabajar, amar, en fin vivir para el territorio en el cual nos realizamos como personas. En este sentido, la identidad regional como paradigma de identificación y de pertenencia geohistórica y socio cultural cobra fuerza como la ventana que en el Diseño Curricular de Miranda se abre al docente y al alumno para rescatar los valores de la cultura mirandina con el estudio de su geografía, su historia y su realidad ambiental. En la actualidad, se impone la urgencia de una educación llamada a revisar el enfoque de los contenidos indispensables para conformar su propia naturaleza y proporcionar una profunda sustentación axiológica, en cuya sólida y esencial conformación el hombre pueda encontrar respuestas oportunas y convincentes para sus inquietudes. Lo planteado en la reforma curricular actual con la Teoría Constructivista del aprendizaje y desarrollando las habilidades del alumno en el campo del ser, del saber y del hacer, además del enfoque humanista que permite el desarrollo de los contenidos dentro de los patrones afectivos, quedando implícito el dominio cognoscitivo, lo que es nuestro, lo legítimo, lo particular, orientado mediante la fibra sentimental, elemento que sensibiliza al individuo a: conocer, querer, valorar y participar en proyectos de mantenimiento y conservación de su herencia y arraigo cultural así como la transformación de la realidad, en función del mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la localidad y la región. Es necesario que el educador mantenga en su aula una actitud en la cual se trasmitan valores como la reflexión, solidaridad, la tolerancia, el respeto, amor a la patria. La educación moral no consiste en entregar contenidos morales, sino que es un proceso mucho más complejo, pues la finalidad que persigue es la de encontrar los alumnos y contribuir en su capacidad para construir el aprendizaje de los valores morales entre otros. Sus valores morales de manera autónomo y argumentada, con arreglo al criterio de la dignidad de la persona y con referencia a los principios que puedan derivarse de ella, especialmente al respeto y justicia. Hoy en día, los medios de comunicación de masas invaden los hogares. Desde la televisión, la prensa escrita, la radio, entre otros. Se trasmiten valores que influyen en las personas de todas las edades. Por lo tanto, es necesario enseñar a reflexionar sobre la influencia que ejercen sobre todo en los niños y a no devorar sin criterio todo lo que muestra. La importancia de la familia y la escuela para la educación del niño (a) alumno en las primeras edades, es necesario una comunicación y relación intensa para que haya un conocimiento mutuo del trabajo que se realiza en una y otra, y de esta forma se de una coherencia en la forma de educar al sujeto. Por consiguiente, como producto de una serie de observaciones realizadas por el investigador, quien además labora en la Escuela Básica Mercedes de Pérez perteneciente a la Subregión Valles del Tuy del Estado Miranda, se evidenció la pérdida de los valores cívicos, morales e identidad nacional en los alumnos de la I Etapa al interpretar el himno nacional con respecto a la pronunciación de algunas palabras y la inadecuada entonación de su letra y música. En observación directa realizada en la institución educativa se evidenció que los alumnos cumplen con la entonación del himno como una obligación impuesta por los docentes, sin la importancia del valor cívico, sin tener conocimiento de por qué y para qué se hace. Por todo se deduce que los docentes de la escuela antes mencionada presentan una falta de motivación en la enseñanza de los valores de tipo moral, cívicos, no se proyecta acciones dentro del aula para corregirlo, lo que indica que los alumnos no han recibido el aprendizaje como valor. Los niños desde los primeros años de estudio desconocen en parte lo relacionado con los valores cívicos, morales e identidad nacional, lo que se refiere con los aspectos de la patria; tales como. Amor a la patria símbolos patrios, personajes históricos. En este sentido, se contempló que no se promueve dentro de la institución educativa el respeto significativo al Himno Nacional como símbolo de amor patrio y de identidad nacional con la debida corrección, respeto y homenaje; como consecuencia, los alumnos desconocen dichos valores y su importancia. Por lo expuesto, se pretende proponer a los docentes de 1ra Etapa de Básica de la institución, un plan de acción con estrategias instruccionales como alternativas para solucionar la problemática existente al respecto y la valoración de los símbolos patrios en especial el Himno Nacional. En función de las ideas señaladas, se formulan las siguientes interrogantes: l. ¿Cuales son las estrategias que utilizan los docentes en la I etapa de Educación Básica, para enseñar la entonación, el respeto y el valor histórico del Himno Nacional?. 2. ¿Cuál es la importancia del valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio? 3. ¿Cuál es la factibilidad para la ejecución un Plan de Acción con estrategias instruccionales que incentivan al respeto al Himno Nacional como símbolo patrio, que fortalezca el valor identidad nacional? 4. Será factible elaborar y ejecutar un Plan de Acción con estrategias que afiancen y motiven al niño de la 1 etapa el valor de los símbolos patrios. Justificación El estudio brinda como aporte un diagnóstico científico previo y un plan de acción donde proporcionará estrategias instruccionales, sistemáticas que deben aplicar los docentes, en este sentido, se analizó el punto de vista, la presencia de los valores cívicos, morales de identidad nacional dentro de la Educación Básica Venezolana; estos datos teóricos con el diagnóstico realizado en el campo, conforman un aporte para efectuar recomendaciones dirigidas a un mejor ejercicio docente relacionado con la formación de los valores que en los actuales momentos cobra mayor fuerza, por la creciente carencia de los mismos en los venezolanos. Los valores entendidos como un elemento básico e indisociable de la persona forma parte de nuestra educación es competencia de la tarea educativa reflexionar y propiciar el descubrimiento, la realización de los mismos. Desde el punto de vista metodológico, ofrece herramientas a los docentes para estimular el aprendizaje de los valores: respeto, amor a la patria, identidad nacional, libertad, responsabilidad entre otros. A los alumnos la oportunidad de vivir experiencias académicas que permitan el aprendizaje de esos valores y comprender las razones y significado del canto del Himno Nacional en cada acto cívico. Estimulará la integración del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e históricos, razón primordial de nuestro existencia como país. A la E.B.E. Mercedes de Pérez servirá como un Plan de Acción para el P.P.P. del año escolar 2003 – 2004. La investigación trata así mismo, de dar respuesta necesaria en la sociedad venezolana, ante la invasión de los medios de comunicación en la cultura y en los valores, los cuales han experimentado en los últimos años la pérdida de los mismos en vista de ello, las bases sociológicas del currículo básico nacional plantea una sociedad educadora, que está inmersa en un mundo globalizado, que no se debe descuidar su propias identidad, como pueblo desde los primeros años de su formación de valores. Finalmente, el estudio representa una importancia innovadora y creciente, porque servirá como precedente a otros, ya que el tema: estrategias para reforzar el valor histórico del Himno Nacional no ha sido investigado lo suficiente y en ese caso se convierte en una investigación piloto desde el punto de vista teórico. Objetivo General Proponer un Plan de Acción para incentivar el valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio mediante el diseño de estrategias instruccionales aplicables a los alumnos de la I etapa de la Escuela Básica Mercedes de Pérez de Ocumare del Tuy del Estado Miranda, como contribución al rescate de la Identidad nacional y el estímulo del amor por la patria. Objetivos Específicos 1. Diagnosticar las estrategias instruccionales que utilizan los docentes en la I etapa de Educación Básica, para la estimulación del aprendizaje en la entonación del Himno Nacional como símbolo patrio. 2. Establecer la importancia del valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio para los docentes y alumnos de la I etapa de Básica. 3. Determinar la factibilidad para la ejecución de un Plan de Acción con estrategias instruccionales que incentiven al respeto al Himno Nacional como símbolo patrio y fortalezca el valor identidad nacional. 4. Diseñar un Plan de Acción para incentivar el valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio y fortalezca el valor identidad nacional en los alumnos de la I etapa de Educación Básica. Alcances y Delimitación del Problema La investigación planteada esta centrada en las áreas académicas: en el Currículum Básico Nacional, Identidad Regional y Valores del Currículum Básico Regional en correspondencia con los lineamientos del Currículum Básico Nacional específicamente del eje transversal de valores. Enfocado en el amor a la patria, valor al canto reflejadas en el Himno Nacional como un Plan de Acción para la Escuela Básica “Mercedes de Pérez” perteneciente a la sub-región Valles del Tuy, ubicada en el Municipio Autónomo Tomás Lander, Sector 23 de Enero en la población de Ocumare del Tuy, Estado Miranda. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Históricos Detrás de la historia se presentan el proceso de legislación y acontecimientos históricos que enmarca el contexto en el cual el Himno Gloria al Bravo Pueblo se adapto como Himno Nacional de Valor, a continuación: después del golpe de Estado dado al Capitán General Vicente Empara, el 19 de Abril de 1810, muchos patriotas se incorporaron con entusiasmo a las tropas libertadoras; pero necesitaban de canciones alegóricas para expresar los sublimes deseos de libertad y levantar el espíritu de lucha del pueblo, para conducirlo hacia la obtención de la ansiada independencia del poder español. Después de varios años se realizaron diversas disposiciones legales sobre los símbolos patrios en especial a Himno Nacional son los contenidos en el capítulo III del 5 de Julio de 1930, cuyos textos es como sigue: artículo 10 Himno Nacional. Con motivo del centenario del nacimiento del Libertador, se hizo en 1911 una nueva edición oficial en conmemoración del centenario de la independencia, que fue encomendada a Salvador Llamozas. En 1947 otra edición oficial que confiada a Juan Batista Plaza, “...quien escribe José Antonio Calcaño hizo una labor de revisión del texto y le suprimió una introducción que le habían añadido antes y que no tenía razón de ser...”. Venezolanos: Pongámonos de pie, con nuestra cabezas descubiertas y llenas de patriótico fervor entonemos el Himno Nacional. El Himno Nacional de los Estado Unidos de Venezuela es el conocido con el nombre tradicional de “Gloria al Bravo Pueblo” canto patriótico con el que los hijos de Gran Colombia celebraban sus victorias y se alentaban en la adversidad y con la cual se rememoran las glorias de la patria. Se deroga la Ley de Bandera, Escudo e Himno Nacional del 22 de Junio de 1942 refrendado. El Ministro de la defensa Antonio Briceño Linares. Decreto 25 de Mayo de 1881, Guzmán Blanco (Presidente) Artículos I, II, III, IV, se establece: Artículo 19. Artículo 1°: El Himno “Gloria al Bravo Pueblo”. Se declara Himno Nacional. Artículo 2°: Las bandas marciales de la Nación, en todos los actos y solemnidades públicas, lo tocarán en primer término y servirá para los saludos que se hagan a los cuerpos y magistrados que representan a los altos poderes nacionales. Artículo 3°: Después de la marcha regular que sirve de honor al acto de colocación de bandera, las bandas marciales tocarán el Himno Nacional. Artículo 4°: El Ministro de Guerra y Marina queda encargado de la ejecución de este decreto. “Dado, firmado de mi mano, sellado y refrendado por el Ministro de Guerra y Marina en el Palacio Federal de Caracas, a 25 de Mayo de 1881. año 18° de la Ley y 23° de la Federación. También conviene destacar: El 28 de Marzo de (1905), el General Castro decretó: El Himno Nacional de los Estados Unidos de Venezuela conocido con el nombre tradicional de “Gloria al Bravo Pueblo”, canto patriótico con que los hijos de la Gran Colombia celebraran sus victorias y se alertaban en la adversidad y con el cual se rememoraban las glorias de la patria. Por consiguiente el 15 de Julio de (1930), el Congreso Nacional decretó el mismo Himno, sin alteraciones algunas en el texto. La Ley de Bandera, Escudo e Himno Nacional vigente, sancionada por el Congreso de 10 de Junio de 1942 dice lo siguiente: Artículo 15 el Himno Nacional de los Estados Unidos de Venezuela es el conocido con el nombre tradicional de “Gloria al Bravo Pueblo”, canto patriótico con que los hijos de la Gran Colombia celebraban sus victorias y se alentaban en la adversidad y con el cual se rememoran las glorias de la Patria. Según el Artículo 16 el Himno Nacional podrá ser tocado y cantado libremente, siempre que se guarde la debida circunscripción y respeto; y deberá ser tocado en los casos siguientes: 1. Para tributar honores a la Bandera Nacional. 2. Para rendir el homenaje debido al Presidente de la República. 3. En los actos oficiales de solemnidad. 4. en los actos públicos u oficiales que se lleven a efecto en los Estados de la Unión para la conmemoración de las fiestas patrias. 5. En todos los casos previstos en las leyes Militares y Navales respectivas. En este orden de ideas, el artículo 17 al ser tocado el Himno Nacional en un acto público, todo agente deberá ponerse de pie, descubierta la cabeza. Artículo 18. El Ejecutivo Federal hará una edición especial de la letra y la música del Himno Nacional “Gloria al Bravo Pueblo”, para que consten de manera oficial y auténtico”. Es necesario destacar que Carlos Andrés Pérez (1974 – 1979), decreto varios artículos sobre los símbolos patrios. Artículo 1. La Bandera Nacional deberá ser enarbolada en todos los planteles de educación primaria y media del país, durante los días de labor. Artículo 2. La Bandera Nacional, será izada en los primeros diez minutos de la jornada diaria y arriada al término del día escolar. Artículo 3. Al ser izada y arriada la Bandera Nacional, los alumnos de los planteles cantarán el himno nacional de la República de Venezuela. Investigaciones Previas La revisión bibliográfica permitió establecer una serie de autores que han enfocado temas relacionados, en este sentido se han considerado las investigaciones siguientes: Piovero (1992) en la investigación denominada “Adolescencia, valores y formación moral” concluye que la capacidad estímulo – valorativa de cada sujeto incide en la aceptación o rechazo de los valores que se fomentan, por tanto se hace necesario formar al individuo para establecer juicios críticos y objetivos que le permitan asimilar los valores. Montaño (1993) en la investigación titulada: la importancia de la formación de valores en la primera etapa de Educación Básica concluye que la sociedad actual confronta una crisis de valores que ameritan un esfuerzo urgente para solventer dicha necesidad destacando la relación socio-cultural de los valores en el individuo y consideraba responsabilidad de la educación. Morales, R (1999) El impacto que el Eje Transversal Valores ha causado en los docentes que imparte clase a los educando en 1ro, 2do y 3er grado en la escuela de la carretera vieja Caracas – La Guaira. Este propósito es implementar el Eje Transversal Valores, contenido en el Nuevo Diseño Curricular. En relación con esta investigación es la correlación del Eje Transversal Valor se persigue como la formación de unos educandos íntegros. Parra A ( 1999) Propósito, conclusiones: El respeto por la vida, la solidaridad y la convivencia como vías para el fortalecimiento moral en el aula de Educación Básica fundamentación de la Educación Básica, entorno de la Escuela y la Identidad del Docente. La Sociedad Venezolana está afrontando una crisis de valores que afecta directamente al desarrollo de la personalidad una de las estructuras que ha recibido mayor influencia de esta crisis es el Sistema Educativo. Resumen, conclusiones y recomendaciones. La importancia de este eje, en el refuerzo del respeto por la vida, la solidaridad y la convivencia como vías para el mejoramiento moral en el aula de Educación Básica. En relación con la investigación antes mencionadas. Eje Transversal Valor permite en el educador el afianzamiento moral que trae como base del hogar y del contexto, fortaleciendo en el niño el desarrollo integral de la personalidad y cultivando los valores mediante el modelaje y las experiencias cotidianas. Escalante D, Escalante D. (2000) Estrategias metodológicas en la Formación de Valores de Identidad Nacional a nivel de la Primera Etapa de la Escuela Básica “Vicente Emilio Sojo”. El propósito de esta investigación fue establecer las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en la formación de valores de Identidad Nacional a nivel de la Primera Etapa. Resumen, conclusión y recomendado que las estrategias metodológicas establecidas por el docente respecto a la formación de valores de Identidad Nacional, nos propician cambios significativos en el alumno, de tal forma que se recomienda la formulación de estrategias que permitan asumir los valores como entes dinámicos y no estáticas. En relación con la investigación, las Estrategias Instruccionales para reforzar el valor histórico del Himno Nacional en la Escuela Básica “Mercedes de Pérez”. Los docentes conocen la relación existente entre los valores de Identidad Nacional referentes a los símbolos patrios, personajes históricos y fechas patrias cómo contenidos de los programas de la primera etapa de la Educación Básica, sin embargo, no profundizan ni desarrollan dichos contenidos, es decir, no aplican el carácter interdisciplinario que plantean el Eje Transversal Valores. Bases Teóricas En diversos estudios hechos con anterioridad se ha podido evidenciar la escasez en investigaciones sobre los valores históricos, himno nacional y símbolos patrios, nos encontramos con punto muy relevante sobre el tema de valores pero fuera del ámbito patriótico, en este sentido, el presente estudio asume así una función directa referido a los valores en general. Distintos autores han profundizado en aspectos relacionados con las bases teóricas que se presentan a continuación en virtud de detalles claves del tema estudiado. Estrategias Instruccionales Las estrategias de instrucción puede ser considerada un sistema, subsistema del sistema de instrucción de reforma dirigidas hacia el programa escolar completo. Estas estrategias tienen que ser diseñadas para proporcionar oportunidades para que todos los niños logren las normas estatales y tienen que estar basadas en prácticas efectivas comprobadas a través de investigación y experimentaciones. Las estrategias instruccionales tiene que: enfocarse en la cantidad y calidad de tiempo para aprendizajes, tales como un año escolar extendido, ante o después de la escuela y programas de verano. Ser diseñadas para cumplir con las necesidades de todos los alumnos, en particular, poblaciones que históricamente no han sido atendidas. Estar en el lugar para identificar a los alumno que tienen dificultad con el dominio de norma, y proporcionar asistencia adicional efectiva y oportuna a los alumnos no identificados. En este sentido Darrego (1993), señala como “el conjunto de eventos instruccionales diseñados para cada una de las fases del proceso de aprendizaje, en función del tipo de resultado a alcanzar, y de los procesos cognoscitivos requeridos para el procesamiento de la información son diseñadas para proporcionar oportunidades para que todos los niños logren las formas basadas en prácticas efectivas comprobadas a través de investigación y experimentación. La estrategias instruccionales tienen que las estrategias dependen de varios factores: • La modalidad de enseñanza (Presencial o distancia). • El énfasis en la actividad (centrada en el docente o alumno). • El grado de interactividad; las fases del aprendizaje (motivación, aprehensión). • Los procesos internos implicadas (expectativa atención). • Los procesos para la adquisición codificación, elaboración de la nueva información, entre otras. Los programas de ayuda hacia grupos específicos tienen que ayudar a los alumnos participantes a cumplir con las normas estatales. Similares a los programas a través de toda la escuela, tienen que usar estrategias, comprobadas de ser efectivas y tienen que ser proporcionadas por personal altamente calificado. Además las escuelas tienen que proporcionar estrategias instruccionales efectivas y un tiempo de aprendizaje extendido para asegurar que los niños reciban un currículo acelerado. Estrategias para aprender el Himno Nacional Carbonell (1985) El Programa de Educación Básica señala: La asignatura Educación Musical, es parte importante en la formación integral del individuo, proporcionando a éste una serie de experiencias que deben realizarse en todas las etapas del desarrollo evolutivo, a través de las diferentes estrategias que contribuyen a cultivar en los alumnos el desarrollo, creatividad y espontaneidad, permitiéndole a este tomar decisiones en cuanto a interpretación de canciones y escenificación de las mismas. Las estrategias instruccionales y metodológicas que deben realizar los docentes son: resaltar mediante relatos sencillos el valor que tiene para los venezolanos el conocimiento de sus símbolos patrios y la obligación de respetarlos, motivar al educando en las fechas patrias nacionales y locales, para que proporcione a los alumnos oportunidades de reforzar el aprendizaje del Himno mediante grabaciones del Himno Nacional completo, practicar letra y música por separado, coro y cada una de las estrofas, cantar en grupos e individualmente el coro y segunda estrofa, y luego el coro con la tercera estrofa y luego repetir todo el himno nacional. (Programa de Educación Básica, Ministerio de Educación; 1995, p.85). Así como narre en forma breve y sencilla la biografía de los autores Vicentes Salias y Juan Landaeta, describir el significado y respeto que debe optar al oír el himno nacional, enseñar los símbolos patrios como elementos de identidad y unión nacionalista, organizar un rincón patrio o sitio patrio, integrado por los símbolos naciones, regionales, oleografías de el Libertador, heroes civiles y militares de la región y otros elementos de valoración nacional o regional. Este rincón deberá usarse en las oportundiades de celebración de efemerides y festividades nacionales o regionales. Se aspira con ello la formación de valores afectivos de carácter civico, reconocimiento junto de la actuación de nuestros héroes, amor a la patria y otras de la misma naturaleza. Se le recomienda a los alumnos las siguientes estrategias instruccionales: Escuchar el Himno Nacional completo. La primera estrofa y la canten, escuchar la segunda estrofa y la canten. Cantar las dos estrofas y coro sin interrupción. Canten el Himno Nacional completo, con o sin la grabación, dramaticen el Himno Nacional. Practiquen letra y música por separado, interpreten cada estrofa individualmente, mantenga una posición de respeto al oirlo y darle el valor que merce como símbolo patrio. El Valor Histórico del Himno Nacional Según Figueroa (1810) señala, que en la antigüedad el himno designaba exclusivamente un canto en honor de la divinidad. Los himnos se cuentan entre los más antiguos monumentos literarios de los tiempos primitivos. El himno reapareció a fines del siglo XVIII. Durante la Revolución Francesa adquirió un auge considerable se compusieron himnos para las grandes fiestas. Cabe destacar que el Himno Nacional: A la causa revolucionaria de 1810, le faltaba un himno capaz de traducir en un canto el noble sentimiento que de libertad se animaba en el alma de nuestros precursores. Por consiguiente, el Himno Nacional de la República de Venezuela, actualmente República Bolivariana de Venezuela surgió: como un canto emocional en un momento de inspiración patriótica en los mismos albores de la Independencia, consta en efecto, que apenas se dio el golpe de estado del 19 de Abril de 1810, poseídos los venezolanos de un encendido fervor revolucionario, una de las primeras tareas fue la composición de una canción patriótica que pudieran entonar, en concordancia con el momento de exaltación que vivían. Ascienden a la época inicial de la Independencia en 1814, que Landaeta instrumentó este glorioso canto épico que tuvo resonancia en Caracas desde la primera vez en que oyó en los momentos más angustiosos de la guerra magna; con el entusiasmaba el espíritu de nuestros ascendientes en los cruentos combates que libraron por la libertad de América. Con el fin de que rápidamente adquiriera la categoría de canto nacional, se designo por aquellos un grupo de compositores para que pusieran sus conocimientos musicales y su sensibilidad al servicio de divulgar más profundamente en el sentimiento de la gente, que lo acogió como un Himno desde el principio haciéndose cada día más popular. Desde aquellos días gloriosos de la patria quedaron concretados la armonía y los compases del que más tarde debía de ser nuestro "himno Nacional", y las orquestas se ocupaban de difundirlo por las principales poblaciones de Venezuela, bajo la denominación de la "canción de Caracas", como también fue llamado, de los días posteriores a la mencionada fecha. De todo esto se desprende que su creación señala los albores de la lucha emancipadora en Venezuela y que desde esos lejanos tiempos el sentimiento nacional se venía emocionando ante el acento glorioso y triunfal de sus notas sublimes. La Canción de Caracas Convertida en Himno Esta claro que los orígenes de esta canción se remonta a los días iniciales de la lucha por la Independencia. Y muchos años antes que el canto patriótico conocido como la "Canción de Caracas" o el "Gloria al Bravo Pueblo" se convirtiera en himno, ya los venezolanos lo habían acogido como "Canción Nacional", como "Himno Nacional". Pero su elevación oficial a la condición de Himno de la República es obra del Presidente Antonio Guzmán Blanco, quien lo decreto así el 25 de Mayo de 1881, como una manera de "perpetuarse en la memoria de los venezolanos todo lo que en la época de nuestra emancipación política contribuyo a la realización de sus triunfos". En él se dejó constancia de: "Que el himno nacional conocido con el nombre tradicional de Gloria al Bravo Pueblo, fue el canto patriótico con que los hijos de la Gran Colombia celebraban sus victorias y se alentaban en la adversidad". Cabe destacar, por otra parte que, (1874), Guzmán Blanco presidente de la República señala que: los nombres de los autores del Himno Nacional no figuran, quizás porque las autoridades no tenían seguridad de quienes fueron o porque eran demasiados. La autoría de la letra y la música del Gloria al Bravo Pueblo todavía guarda dudas que no han podido ser aclaradas por los investigadores. Sin embargo, los autores oficiales siguen siendo Vicente Salías de la letra, y Juan José Landaeta, de la música. Cualquiera que hayan sido sus verdaderos autores, lo que no deja lugar a dudas es que este hermoso canto patriótico era el que las tropas entonaban para festejar sus rotundos tiempos y darse fuerzas en los desastrosos reveses. Con la finalidad de lograr tales propósitos se ha publicado la noticia histórica acerca de los orígenes de "¡Gloria al Bravo Pueblo!". Se declara en que el Presidente Guzmán Blanco encomendó al ciudadano doctor Eduardo Calcarlo "fijar el texto musical del Himno, lo cual hizo conservando a la melodía su brillantez característica y armonizándola convenientemente". Se trata de una investigación según la opinión nacional que se ha conducido a un hallazgo importante, el cual habrá de ser analizado por los especialistas en esta materia para llegar a una conclusión histórica definida comuníquese y publíquese por el ejecutivo federal (1874). F. L Alcántara. En este orden de ideas Figuero (1810) dice es el: "canto épico y sonoro, hecho para personas entre los estrépitos de la metralla en las luchas por la justicia y el derecho, es la expresión del arrebato patriótico. Se designará al patriota don Vicente Salías para componer la letra, al inspirado poeta, lo realizó en forma de improvisación. Al destacado profesor Don Juan José Landaeta su música, los republicanos entonan "Gloria al Bravo Pueblo". Símbolo de la Patria Toda patria tiene sus símbolos. No existe ninguna que no exhiba con orgullo honrosas insignias y cánticos, cuyos elementos guardan recuerdos de su historia gloriosa, de la riqueza de su Geografía, del trabajo y los sacrificios de su pueblo. Una patria sin símbolo sería como un ser al que le faltaran cuerpo, alma y prosa propia. Son los símbolos sagrados que identifican como ninguna otra cosa a una nación frente a las otras naciones del mundo. Y en nuestra amada tierra, mucho antes de que viera luz la naciente República venezolana, comenzaron nuestros próceres a diseñar con pasión patriótica los símbolos que la harían reconocer por los ojos y oídos de los ciudadanos de los restantes pueblos de la tierra. Ellos resumen emblemas de cálida afectividad ancestral y sublimes sentimientos patrióticos. A lo largo de la cruenta guerra de Independencia y de la accidentada historia republicana, estos símbolos se fueron perfeccionando y consolidando, en la actualidad son la flamante Bandera Tricolor, el vistoso Escudo y el glorioso Himno. En la ley respectiva, promulgada en la fecha antes mencionada, en su artículo I se establece: "la Bandera nacional, el Escudo de Armas de la República y el Himno Nacional son los símbolos de la patria y deben ser venerados por todos los venezolanos y respetados por los ciudadanos de los demás países. Los Valores y el Estado Los estudios realizados en las últimas décadas en Latinoamérica han demostrado que la educación no logra satisfacer las expectativas de la sociedad. Ello ha provocado la necesidad de implementar una gran variedad de programas remediables que carecerían de sentido si la educación lograse que cada alumno se conozca sea capaz de amar y respetar a los demás, así como también valorar y respetar su identidad nacional. Por tal razón, los autores Sánchez, González y Fernández (1995) en la investigación titulada “Formación en Valores: propuesta y reto que emanan de nuestra práctica educativa” concluyen que hace falta redefinir los valores en función de las necesidades de la sociedad actual, a partir de una reflexión sería de los valores que están presentes en la actual práctica educativa. Cáceres (1995) afirma que “La educación en valores ha de ser un proceso deliberado consciente y planificado que elimine, cuanto sea posible, la intervención de un currículo oculto de efectos no deseables” (p.514). Medios de Comunicación y Antivalores El asimilar los valores del contexto ubica al niño en su entorno, captando los distintos eventos de los cuales aprende indirectamente. La sociedad cuenta con la comunicación como vehículo, esto representado por distintos medios permiten transmitir en forma global ciertos patrones de conductas. La televisión como medio de comunicación es utilizado como estrategias para la enseñanza de actitudes y valores en la escuela. En este sentido, Crespo (1990) establece “La televisión forma y enseña porque persuade su influencia configura una ética moral amoralidad o inmoralidad en el telespectador” (p.5). Es así, la televisión un medio masivo, cuya características audiovisuales son atrayentes para el niño, de la cual éste hace uso de una forma poco restringida y nada reglamentada, se encarga entonces este medio de transmitir tanto valores como contra valores, por su alta dosis de información provenientes de otros países, la cual emite patrones culturales que son asimilados por el niño. En Venezuela, la televisión es poco utilizada como recursos didáctico, más que todo está entendida como un medio recreativo de la cual toda la familia hace uso sin ninguna restricción a este respecto. El mismo autor Crespo (1990), señala: La utilización de la televisión es una constante. En unos casos será como un recursos didáctico, en otras como un lenguaje, ó como relación de los medios de comunicación de masas con el alumno y su entorno. Pero lo más importante, es que todo ello, son mediaciones para el logro de los objetivos generales y amplitud de contenidos en sus aspectos de actitudes y valores (p.7). La escuela entonces, a través de proyectos adecuados permitirá que la influencia de la televisión sea contundente o no para formar valores contrarios a los que la sociedad venezolana tiene establecidos en sus lineamientos filosóficos. Finalmente, Cárdenas (1998) en el análisis denominado “Reforma Educativa Venezolana”, plantea que el nuevo modelo curricular, base de la reforma educativa, se sustenta en la transversalidad y tiene como propósito esencial el fortalecimiento del ser de los niños y niñas que cursan el nivel de la educación básica, proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar y sirviendo de puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad humana. Currículos de educación básica, por ejemplo, van introduciendo unidades “Anti-drogas” “Anti-alcoholismo”, “Anti-Sida”, “Defensa del Medio”, “Identidad Nacional y Regional”. Ante esto, la educación toma, una posición de reacción más que de formación. Por tanto, el Estado Venezolano diseña los currículos en función de las necesidades que la sociedad representen; en este sentido, el proceso educativo está orientado a alcanzar las metas que el Estado se trance, por lo cual el currículo está centrado en las necesidades que el Estado persigue, realizando todas las indicaciones posibles para que el docente las ejecute. Los Valores como Acción Humana En toda sociedad hay un conjunto de elementos muy abstractos sobre los cuales se establecen todas las transacciones económicas, políticas, sociales etc. Por muy poco desarrollada que sea una comunidad teje un conjunto de objetos sobre los cuales recaen las tomas de decisiones, conscientes o no de sus quehaceres diarios. Cabe destacar que el estudio de los valores se dificulta mucho por cuanto no ha habido suficiente independencia entre los valores y las reglas o las normas de una sociedad. Sin embargo es necesario destacar los valores. Son muchas y muy distintas las definiciones que se han dado sobre valor; vamos a centrarnos desde la perspectiva psicopedagógica. Cabe destacar, Camps V. (1995) dice que: Abarcar todos los aspectos en una definición es un caos utópico, por lo tanto, es pertinente comenzar definiendo "Valor" para llegar a valores. Valores son proyectos ideales de comportarse y de existir que se adecuan a las coordenadas histórico - sociales y que a las vez las trascienden. (Adela y Jorge). Valores son opciones entre diversas maneras de actuar que son manifestación de la jerarquía en la concepción del mundo que un sujeto o colectivo tiene. (Parsons y Kluckhohn, 1996). Valores son un tipo de creencias que llevan al sujeto a actuar de una manera determinada; son creencias que describen el comportamiento humano. (Rokeach) El mismo autor, señala: Valores son características de la acción humana en cuanto que esta última presupone la elección de determinadas opciones entre un conjunto de dilemas que configuran la existencia humana. Valor es aquello que hace a una cosa digna de ser apreciada, deseada y buscada; son por tanto, ideales que siempre hacen referencia al ser humano y este tiende a convertir en realidades o existencia. (García Mauriño, 1996). Valores o virtudes son algo adquirido hasta el punto de convertirse en hábito; algo querido por la voluntad y que acaba siendo, así mismo objeto de deseo. (Victoria Camps). Valores son elementos estructurales del conocimiento humano que el individuo utiliza cotidianamente como marco de referencia a su interacción con los demás. (Garzón, García, 1996). «Valores son los que suele mover la conducta y el comportamiento de las personas; orientan la vida y marcan la personalidad. (García Mauricio). Los Valores, Creencias del Conocimiento Los valores y creencias del conocimiento son modos ideales de existencia, por las que se opta y, consecuentemente, en los que se cree. Los valores pertenecen al ámbito de las creencias más arraigadas de la personalidad del ser humano. Como creencias nos aportan un elemento esencial en nuestro estudio: la fe y las creencias no son el resultado de la ceguera o de la irreflexión, sino todo lo contrario, la fe y la fidelidad hacia lo que se cree se fundamenta y se solidifica en el conocimiento del ser humano. (Pág.17). Si los valores se transmiten a través de un proceso de imposición manipulativa e irreflexiva, pueden quedar aparentemente aceptados por la persona que lo recibe. Aceptación sumisa o inconsciente, pero su presencia será sólo epidérmica, poco duradera, y no implicará modificación de la conducta; para que los valores arraiguen en las personalidad es imprescindible que se los presente y se los descubra a través de un proceso dinámico de percepción interiorización y análisis; proceso del que se derivará, libre y conscientemente, la aceptación del valor como creencia, o su rechazo. Conocimiento, reflexión, pensamiento, creencia y valores son, por lo tanto, elementos de una realidad que no se pueden aislar entre sí y que se entraman en el desarrollo de la dinámica de la conducta. Kohiberg (1994) cabe señalar que los valores se presentan universalmente en todas las sociedades y considera que son estructuras invariables. (Pág.90). lo que distingue una sociedad de otra, es la calidad de los razonamientos sobre los cuales se toman las decisiones cuando dos valores o más entran en conflicto. Las organizaciones que por excelencia asumen este rol de reproducción son las familias, la escuela y la religión. De acuerdo con el grado de complejidad social, las escuelas se confunden o no con la familia o la religión puede estar dirigida por un grupo jerárquico o por un anciano. Lo importante es que cada individuo pueda "enter" cuales son los códigos para la sobrevivencia de su grupo social. La forma de desarrollar nuevas estructuras o esquemas morales dependerá de la dinámica de la organización científica, políticas y sociales de los protagonistas y líderes. C.B.N. (p. 39). Se plantean dos nuevas consecuencia de tipo pedagógico: La educación en los valores no puede ser nunca un proceso en el que se pretenda imponer a los alumnos unos criterios determinados, sin más justificación que las creencias derivadas de la propia experiencia, más o menos subjetiva, de los adultos o de la comunidad que participa en el proceso educativo. Requiere una fundamentación basada en el conocimiento y la reflexión y por ello, siempre debe ser contemplada, en el quehacer escolar, desde la perspectiva de los contenidos curriculares y a través de una metodología coherente con la utilización en el resto de los aprendizajes. Clasificación de los Valores Señala Kohiberg (1944). En este sentido los valores se clasifican como principios universales: Afiliación, Autoridad, Castigo, Conciencia, Contrato, Libertad, Propiedad, Vida, Verdad. Cada uno de estos valores son los principios universales que prevalecen en toda religión, país o nación. Igualmente cada grupo establece su jerarquía de valores, así por ejemplo para los japoneses, la autoridad es un valor incuestionable y prevalece sobre cualquier otro. Así como para los alemanes, el valor primordial es la conciencia y el compromiso con el trabajo, o con el grupo social al cual se pertenece. Podríamos decir que en Venezuela, los valores prevalecientes se asientan en la idea de adquisición de bienes y servicios de cualquier forma, con tal que sea la más fácil. Se ha venido insistiendo en la profunda crisis de valores de la sociedad venezolana y latinoamericana. Se habla indistintamente de pérdida de valores, ausencia de valores, inversión de valores, promoción de antivalores, ocultamiento de valores, contravalores. Su influencia en la educación y en la búsqueda de alternativas que propicien la salida de la crisis de valores en la docencia educador no ético Vs. Docente ético. (p.9). Los valores opciones personales El hombre busca sentido a su existencia al plantearse perennes interrogantes: ¿Quién soy? ¿hacia dónde vas? ¿Qué es lo fundamental en mi acción vital? ¿Qué significado tiene vivir para mí? ¿Por qué nací en esta época y no en otra?. Las respuestas a tales preguntas, son sus valores, forman parte de su filosofía de vida. Cabe destacar Einstein A. (1998) “Lo ideales que han iluminado mi camino y que día tras día me han comunicado un nuevo valor para enfrentarme con la vida son: verdad, bondad, belleza”. La construcción de un sistema de valores es personal, sin embargo, sus cimientos serán la preocupación por los demás, la dignidad, la comprensión, el respeto y la tolerancia. En opinión de Jonson educador norteamericano, estima que los padres transmiten valores a sus hijos con el ejemplo, al mismo tiempo han de tener presente, que cada persona es potencialmente capaz para mostrar lo más altos valores. Jonson menciona, especialmente los siguiente: amor, inteligencia, sentido del humor, buena conversación, aprecio por la belleza, espíritu de servicio y libertad (p.31). Lucini (1994) los valores son proyectos ideales de comportarse y de existir que el ser humano aprecia desea y busca y son a la vez características de orientar nuestra vida y marca nuestra personalidad (p.8). Formación Ética Los valores se enseñan a través del propio comportamiento, estilo, de vida y modelaje de conducta. Gráfico 1. Educación Moral. (p. 30). Los Valores en la Sociedad la Escuela y la Familia La presencia del eje transversal. Valores se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. En este sentido, una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crítica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad y la justicia. (p.19). A partir del análisis del hecho cultural, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1999) determina la política educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la innovación de las dimensiones del aprendizaje a ser, conocer hacer, vivir: Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en un sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista. Tal capacitación les permita contribuir a la integración y a la solidaridad, enfrentando las tendencias a la fragmentación y las segmentación sociales. Cuaderno para la Reforma Educativa (p.25). Los Valores en la Escuela La Reforma permite a las escuelas y maestros atender las necesidades reales de los niños y sus comunidades. Este profundo cambio requiere que el maestro entre en un proceso de continua reflexión sobre la práctica escolar pues la reforma escolar considera tanto cambios en las tareas de organización y ejecución de la acción docente, como el fortalecimiento de los valores y actitudes inmersos en las prácticas pedagógicas. Este proceso supone un esfuerzo de las escuelas y los maestros. Pero este esfuerzo es relevante al maestro por cuanto está centrado en la atención de su realidad, surgida en las aulas. Es necesario destacar C.B.N. (1997), el niño viene a la escuela desde su hogar inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar debe permitirle lograr dos cosas: un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores, formular comparaciones y opiniones críticas. Coincide con este planteamiento Gamago (1998), en un sentido más amplio, ella es permeable al interés de los niños y padres, permite adecuar el proceso escolar a las realidades y necesidades locales, favoreciendo la prosecución escolar y el desarrollo de una cultura escolar significativa y pertinente. La reforma busca establecer una real correspondencia entre la realidad de nuestro escuelas y el saber que en ella se construye. (p.88). La escuela ha tenido como misión fundamental la transmisión de valores sociales y morales, y a ello se ha dedicado por largo tiempo con mucha más intensidad que al conocimiento. En época más reciente, los conocimientos concretos han ido cobrando un lugar cada vez mayor, sin abandonar por ello la transmisión de normas y valores. La escuela transmite las nociones científicas de forma semejante a como antes se impartían las nociones del catecismo. Precisamente, esta es una de las fuentes de la crisis de la educación y de la enseñanza escolar, y de lo poco que aprenden los alumnos en la escuela Delvol (1990). Se pretende de manera imperceptible y no explícita cambiar la función de la escuela y que pase a ocuparse preferentemente de la transmisión de conocimientos, más que de los valores sociales y religiosos, pero sin que se hagan cambiado de forma similar los métodos. De Alma Ruth (1997), señala ninguna educación puede ser posible hoy si no esta centrada en la noción de valores, ella pasa a construir la plataforma fundamental e todo sistema educativo. También conviene destacar los medios de comunicación social juegan un papel competidos cada vez más preponderante con la escuela y nuestra sociedad. Los niños y adolescente adquieren una gran cantidad de conocimientos y de valores, fundamentalmente a través de la televisión, la radio y los periódicos, y la escuela no ha sabido adaptarse e integrar esas nuevas formas de educación en su práctica cotidiana, a las que permanece ajena, como sí no existieran. Daniel (1994) llama la atención sobre si la escuela tiene una función para el futuro, esa función es enseñar a nuestra juventud. En resumen, no tenemos un modelo de persona ideal, como no tenemos un modelo platónico de sociedad de sociedad ni un solo modelo de escuela porque nuestro mundo es plural que es enriquecedora, así como la convivencia de las diferencias. Pero aunque nos falte un modelo de personas, contamos con un conjunto de valores universalmente consensuales, un sistema valorativo que sirve de marco y de criterio para controlar hasta dónde llegan nuestras exigencias éticas individuales y colectivamente, son valores producto de la civilización. La Enseñanza de Valores Los valores no se enseñan solo dándolos a conocer, se hace necesario la vivencia o experiencia personal del valor al docente le corresponde proporcionarle a sus educandos experiencias de aprendizaje que le permitan estimular y estudiar afectivamente los valores en correspondencia con el aprendizaje cognitivo. García B (1996) señala que “Educar en Valores es educar para la vida en enseñanza a ser persona plena de amplitud en las relaciones entre los demás” (p.7). En síntesis es descubrir el sentimiento de vivir y contar con el desarrollo de criterio modeladores de la conducta humana en un mundo donde la humanidad trata de recuperar algunos valores para reencontrarnos con nosotros mismos. La educación busca formar un ser humano integral, capacitado y con un sistema definido de valores. Educar en Valores Educar en valores es orientar al individuo en la búsqueda de dos sentidos y significados a la vida, es construir menos valores e internalizarlos para aprender a vivir y a convivir, es un proceso permanente durante los años de vida del hombre que tiene como finalidad moldear la acción del individuo en su medio social. Es el esfuerzo por no dejar que sea el azar quien haga que los niños reciban una suficiente seguridad normativa de su orientación. En una realidad, eso sólo puede ser una actitud ante los valores como sentimiento, que capacita a una vida plena de sentido y de responsabilidad social en las condiciones de una sociedad pluralista. No es tarea de la educación luchar por la superación del pluralismo ideológico sino que la educación deberá del pluralismo. Deberá la educación preparar a sus alumnos para la vida en condiciones pluralista con sus posibilidades y riesgos. Si la capacidad para la vida es considerada como la meta más amplia de la educación, entonces educación en los valores significa, principalmente, la parte filosófica – religioso – moral de esa capacidad sus metas son las actitudes ideológicas y morales del sentimiento (p.8). Aprendizaje de los Valores El mismo autor Sánchez (1995) el hombre busca sentido a su existencia al plantearse perennes interrogantes: ¿Quién soy? ¿Hacia donde vas? ¿Qué es lo fundamental en mi ocasión vital? ¿Qué significado tiene vivir para mi? ¿Por qué nací en esta época y no en otra?. Las respuestas a todas las preguntas, son sus valores, forman parte de su filosofía de vida. “Los ideales que han iluminado mi camino y que día tras día me han comunicado un nuevo valor para enfrentarme con la vida son: verdad, bondad, belleza”. La continuación de un sistema de valores es personal, sin embargo, sus cimientos serán la preocupación por los demás, la dignidad, la comprensión, el respeto y la tolerancia. (p.31). Cuadro 1 Los Valores y los Agentes Educativos VALORES TRANSMITIDOS EN LA FAMILIA (1 A 9 AÑOS) VALORES TRANSMITIDOS POR LOS DOCENTES VALORES QUE APRENDE EN T.V. Decir la verdad. Ser asertivo Culto a la amistad Ser honesto (no robar) Amor al trabajo Gusto por la lectura Respecto a las ideas de otro No hacer daño a otros Conducta moral Puntualidad Respeto a los símbolos patrios Tolerancia Competencia en función de aprendizaje Creencia en Dios Amor al trabajo Gusto por la lectura Conductas morales y éticas Respeta unilateral Valores sociales y culturales Valor patrio Cortesía Guardar silencio Escuchar Fuente: Prof. Carmen Gamargo Laganell (1980) Currículo Básico Nacional En la 1ra Etapa de Educación Básica el estudio de las ciencias sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de los valores morales y cívicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoración por el trabajo, conservación del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formación integral de los alumnos. Además, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad. El área ciencias sociales para nivel de Educación Básica comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes del folklore de la sociología, la economía, la antropología, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio de hombre y de la realidad social. Los contenidos pedagógicos para introducir al educando en lo conceptual, personajes históricos, las fechas patrias, la importancia de la familia, en los contenidos procedimentales: búsqueda de información acerca de los personajes históricos, descripción de los procesos históricos y fecha más importante, símbolos patrios. Las actitudinales: valoración de la importancia de los personajes históricos, manifestaciones de respeto ante los símbolos patrios, respeta y practica normas de convivencia. Eje Transversal de Valores Se proponen una serie de reglas que vienen a completar y a concretar las consecuencias pedagógicas, los valores se deben ir interiorizando», en el proceso de enseñanza, a medida que el niño, el adolescente o el adulto los «experimenta en su propia vida». No se puede hablar de valores de una forma técnica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida. La «concientización» de los valores debe partir de la consideración del «yo» para llegar al «nosotros» en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. El aprecio por si mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a partir del autorespeto. El que aprende a respetarse a si mismo e internaliza este valor crea las bases para su éxito en la vida. Para propiciar la intemalización de los valores es necesario lograr una paulatina identificación del «yo» con el mundo exterior, de manera que pueda ser extendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. Es necesario sensibilizar al educando para que diferencie los valores positivos en contraposición a los antivalores y para que manifieste, en su comportamiento, que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. Los alumnos y las alumnas deben desarrollar el habito de la reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar, estimular o entorpecer los propósitos que nos planteamos como metas hacia las que caminamos. La Educación de los Valores en el Marco de la Planificación Escolar La educación en los valores como eje transversal implica, un compromiso de la comunidad educativa para convertir la globalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, en un proceso profundo y verdaderamente humanizador, es decir, un proceso que favorezca el despertar de un nuevo tipo de persona cada vez más libre, más consciente, más sensitiva, más de elegir y de tomar decisiones, y plenamente consciente de sus posibilidades y responsabilidades de cara ala intervención dinámica en la construcción de un futuro cada vez más equilibrado, más justo y solidario. La planificación escolar respecto a la educación en los valores deben realizarse: “Un estudio y análisis del contexto socio-cultural en el cual se ubica la escuela, en forma tal que el educar pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los proyectos de plantel y de aula” (p.30). En ese contexto ético, en concreto, para la Educación Básica, dentro del Currículo Nacional se destacan como prioritaria estos valores: respeto por la vida, libertad, solidaridad, convivencia, honestidad, identidad nacional, perseverancia (C.B.N., 1997; p.21). Para la planificación escolar respecto a la educación en los valores deben realizarse: Un estudio del contexto socio - cultural en el cual se ubica la escuela, en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los proyectos de Plantel y de Aula. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan establecer relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. C.R. Educación Venezolana. (Pág.31-32). Ascanio (1995), expresa que "la educación integral y el fortalecimiento de los valores humanos a través del método curricular indirecto concluye que debe dársele particular relevancia a la familia en la inculcación y refuerzo de los valores complementando así el trabajo del docente y la escuela. Los Valores como Integradores u Organizadores del Currículo Escolar La relación de valores y currículo podríamos establecerla: 1. Los valores como organizadores del currículo: los objetivos, contenidos y procedimientos de las distintas disciplina estarán dispuestos secuencialmente en función de los valores previamente determinados. 2. Los valores como integradores del currículo: dentro de la autonomía y secuencia instruccional de las diferentes disciplinas se enfatizará sobre determinados valores, en cada lapso. 3. Algunos temas como Ejes Transversales, ya que estas requieren un enfoque interdisciplinario íntimamente vinculados con los valores desde el punto de vista de la transversalidad. Algunos ejemplos de temas transversales son: La contaminación ambiental. La inseguridad. La pobreza. La desnutrición El desempleo y el subempleo La violencia La drogadicción. El alcoholismo La repitencia y deserción escolar La corrupción Las enfermedades del siglo XX El embarazo precoz. La prostitución. Los niño de la calle. La desintegración familiar. 4. Los valores y su relación con las disciplinas del vitae, según su secuencia autónoma con el eventual auxilio de otras disciplinas del pensum. 5. Los valores enfocados según los acontecimientos históricos – culturales y su interdisciplinariedad. 6. Los valores y su relación con situaciones escolares (p.p.82-83) Teoría pertinente al Diseño de Instrucción El diseñador constructivista Brint (1998), específica los métodos y estrategias instruccionales que ayudarán al estudiante a explorar activamente los tópicos, ambientes complejos, temor, que lo conducirán a pensar en un área determinada, como pensaría un experto. Las interpretaciones a las cuales se llega mediante un razonamiento inductivo que se atribuyen a los hechos. El aprendizaje es una actividad solitaria, con amigos se aprende mejor, sin amigos no se puede aprender (p.11). Según autores como Vygotsky (1979), el potencial de aprendizaje, o sea la dimensión cognitiva se desarrolla mediante la socialización contextualizada, es decir la dimensión ecológica contextual. A complementariedad de estos paradigmas es valiosa, pues a más de orientar una nueva concepción del aprendizaje, se fundamenta en razones como las siguientes. El paradigma cognitivo se centra en los procesos del pensamiento del profesor (cómo enseña) y en el alumno (cómo aprender), mientras que el paradigma ecológico contextual se preocupa del entorno y de la vida en el aula y ambos aspectos pueden y deben ser complementarios. El paradigma cognitivo es más individualista pues está centrado en los procesos del individuo, en cambio el paradigma ecológico es más socializador, pues gira en torno a la interacción contexto – grupo – individuo y viceversa. Mediante el paradigma cognitivo se puede dar significación y sentido a los conceptos, esquemas y redes conceptuales. Pero por medio del paradigma ecológico se puede estructurar significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje compartido. Solo desde esta doble dimensión razonablemente integrada, tendrá sentido el aprendizaje escolar. El diseño curricular resultado de esta complementariedad pretende por lo tanto, una forma de hacer práctica, en cuanto constructivista, experiencial y conceptualista, en el que adquieren la máxima significación los hechos o ejemplos conceptualizados. (p.10). En síntesis, el paradigma cognitivo, a partir de una adecuada estructuración significativa de los contenidos, hechos y procedimientos, favorece el aprendizaje significativo individual, mientras que el paradigma ecológico favorece profundizar en la experiencia individual y grupal contextualizada. Desde esta doble perspectiva surgen el interés y la motivación, que facilitan la creación de actitudes y valores. Bases Legales Se realizó una consulta de las normativas venezolanas, a través de los cuales se estableció que la presente investigación se sustento en: La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, Reglamentos Generales de la Ley Orgánica de Educación, Ley de Bandera, Escudo e Himno Nacional, reglamentos decretos. En línea con la idea de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Capitulo VI De los Derechos Culturales y Educativos Artículo 99. Los valores de la cultura constituyen una buen irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado fomentará y garantizará, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la autonomía de la administración cultural pública en los términos que establezca la ley. El Estado garantizará la protección y preservación, enriquecimiento, conservación y restauración del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histórica de la Nación. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la nación son inalienables, imprescriptibles e inembargable. La ley establecerá las penas y sanciones para los daños causados a estos bienes. Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrático, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de la familia y la sociedad, promoverá el proceso de la educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la Ley. En resumen a estos artículos, contempla la finalidad de la educación venezolana y la responsabilidad que asume el Estado en fomentar el Sistema Educativo Venezolano aporta soluciones para el ciudadano que desea formar. Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el materna hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La Ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. En síntesis, puede decirse que la educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Una educación basada en valores donde la comprensión y adquisición de conceptos y formas de actuar de acuerdo con Valores Sociales de responsabilidad, solidaridad, participación, respeto, justicia, deben conducir a un desarrollo de una moral autónoma, que conlleve una verdadera actitud democrática. En base a lo expresado en la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (1990) se indica que: Título I Disposiciones Fundamentales Artículo 3. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericano. La educación fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente. Capítulo III, de la Educación Básica Artículo 21. La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica humanística y artístico; cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos e el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permiten el ejercicio de una función socialmente útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes. La Educación Básica tendrá una duración no menor de nueve años. El Ministerio de Educación organizará en este nivel, cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitación de los alumnos. En función de lo antes expuesto, es responsabilidad de todo el Sistema Educativo el fomentar valores en el individuo como parte integral de su personalidad. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente Capítulo II Derechos, Garantías y Deberes Artículo 93. Deberes de los niños y adolescentes, todos los niños y adolescentes tienen los siguientes deberes: A. Honrar a la patria y sus símbolos. B. Cumplir sus obligaciones en materia de educación. Ley de Bandera, Escuelo e Himno Nacional Capítulo IV Del Himno Nacional Artículo 1. La Bandera Nacional deberá ser enarbolada en todos los planteles de Educación Primaria y Media del país, durante los días de labor. Artículo 2. la Bandera Nacional será izada en los primeros diez minutos de la jornada diaria y arriada al término del día escolar. Artículo 3. al ser izada y arriada la Bandera Nacional, los alumnos de los planteles cantarán el Himno de la República de Venezuela. Bases Psicológicas Esta investigación esta basada en la teoría del enfoque constructivismo presentado por Jean Piaget citado, por Carretero (1993), “Una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores, los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento” (p.32). Los instrumentos fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. De esta manera, podemos comparar la construcción del conocimiento con cualquier trabajo. Un esquema es una representación de una situación concreta o de un concepto que permiten manejarlas internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Al igual que las herramientas con las que los hemos comparado, los esquemas pueden ser muy simple o muy complejo. El marco de referencia psicológico que sirve de base al nuevo currículo de Educación Básica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. Constructivismo según Vygotsky (1995) “es un enfoque que equipará el aprendizaje con la creación de significado a partir de experiencias. (p.8) Base Filosófica El apoyo filosófico de esta investigación tiene su basamentos en el Nuevo Currículo Básico Nacional (C.B.N. 1997), del nivel de Educación asume las política educativas propias de este nivel, responde a las pautas establecidas en el modelo curricular y tiene carácter prescriptivo para todos los planteles por la UNESCO (1996) que, además, particulariza el aprender a vivir juntos inspirada para mantener la cohesión y continuidad social. Odreman (1996) en este sentido lo expresa “Educación Básica: Reto, compromiso y transformación”. La filosofía reflexiona sobre los valores y fines de la educción, para establecer prioridades jerarquiza, orienta. En las dimensiones del aprender a: Ser: único con espacio propio, el cual comparte en el cosmo, donde prevalecen valor y espíritu en una estrecha vinculación, cuyo centro activo es la persona. Conocer: la simple transmisión de conocimientos es insuficiente para aprehender la verdad. Para llegar a ella la ciencia no se basta a si misma, pues requiere de la formación espiritual del hombre (que piensa, analiza, instruye y comprende la modificabilidad de las cosas). Hacer: con el surgimiento del reconstruccionismo como movimiento de reforma general hacia un sistema de democracia más operativa, se genera una reacción en contra de la educación tradicional. Vivir Junto: acercamiento humano. La convivencia. La escuela como órgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. (C.B.N., p.28). Escuela Proyecto Pedagógico Comunidad Familia Gráfico 2. Currículo Básico Nacional. (p.23) En síntesis, es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. La humanización, concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). La escuela fortalece continuamente este proceso. De esta manera, la relación humana docente – alumno genera un despertar ético (frente a una realidad que muestra diversidad) que los fortalece. Mediante interacciones constructivista en el contexto socio – cultural, el docente va interviniendo cooperativa y socialmente. (C.B.N, p.30) Alumno Docente  Mediador del aprendizaje Persona activa Dinámica – flexible Libre para disentir Analítica Comprometida Promueve  Ir a las casas, la naturalezas  Asimila y construye permanentemente el conocimiento La búsqueda del conocimiento a través de la investigación. Vivir juntos Desarrollo espiritual Acercamiento humano La Convivencia Alumno Escuela Familia Comunidad Gráfico 3. El Constructivimo. Relación Docente – Alumno. (p.39). Definición de Términos Amor Patrio: El amor a la patria es primero, formémonos una patria a toda costa y todo lo demás será tolerante. La patria es preferible a todo mi amigo, exige cada día nuevos sacrificios, y es necesario darle hasta el último aliento de la vida. Mis últimos votos son por la felicidad dela patria. Diccionario Bolivariano (1995). Constructivismo: Postulado epistemológico sobre el que descansa la teoría de Piaget, que considera la elaboración de las estructuras de conocimiento mediante el concurso de la actividad del sujeto. C.B.N., (1997) Ejes Transversales: son elementos vinculantes de las experiencias de aprendizaje que deben pasar a formar parte dinámica e integrada en la organización y desarrollo de todas las actividades y experiencias de aprendizaje con ello se busca una doble vinculación de las áreas académicas entre sí y de lo aprendido en la escuela si y de lo aprendido en la escuela con el contexto socio cultural. (Díaz s/f). Ejes Transversales Valores: son fundamentos para la práctica pedagógica al integrar a través de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. C.B.N. (1998). Estrategias Instruccionales: aquellas que son diseñadas para proporcionar oportunidades para que todos los niños logren las normativas estatales y tiene que estar basados en prácticas efectivas comprobables a través de investigación y experimentación. D de Pedagogía, (1998). Himno: composición práctica en honor de una persona o para celebrar un sucesos importante o que ha causado gran impresión en el ánimo. Larusse, (2000) Himno: música. Composición musical con esos mismos caracteres o representativa de un país, organismo, grupo, etc; himno nacional, himno a la alegría. Arístides Quillet (1966). Himno Nacional: es el “canto épico y sonoro, hecho para resonar entre os estrépitos de la metralla en las luchas por la justicia y el derecho, es la expresión del arrebato patriótico”. Condensa en sus estrofas y en sus notas vibrantes todo un poema de amor a la patria, a su libertad a su pasado. Quillet. (1996). Identidad Nacional: filiación, señas personales de un individuo perteneciente a la historia. Quillet (1996) Proyectos Pedagógicas de Plantel (P.P.P.): un Proyecto Pedagógico de Plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma Cárdenas, (1995) Símbolos Patrios: la Bandera, el Escudo de Arma y el Himno Nacional, son los símbolos de la patria. Su carácter de símbolos radica en que ellos encierran. Cada uno en forma individual, la significación de Venezuela como Nación, por sus colores, por sus figuras, por su letra, por su música, su Ley Vigente desde el año 1954. Quillet (1996). Valor: cualidad evidenciada por una persona o cosa, merece ser apreciado y que con el ser humano dictamine la forma de actuar y de pensar. Enciclopedia Práctica de Pedagogía. (1989). Valor Histórico: lo que vale una persona o cosa perteneciente a la historia. Quillet (1996) Cuadro 2. Operacionalización de las Variables Objetivo General: proponer un Plan de Acción para incentivar el valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio mediante el diseño de estrategias instruccionales aplicables a los alumnos de la I Etapa de la Escuela Básica Mercedes de Pérez de Ocumare del Tuy del Estado Miranda, como contribución al rescate de la Identidad Nacional y el estímulo del amor por la patria. Objetivos Específicos Variable Nominal Definición Conceptual Dimensiones Indicadores Ítems Doc. Alum. 1. Diagnosticar las estrategias instruccionales que utilizan los docentes en la I etapa de Educación Básica para la estimulación del aprendizaje entonación del Himno Nacional como símbolo patrio Las estrategias que utilizan los docentes en la I etapa de Educación Básica para la estimulación del aprendizaje entonación del Himno Nacional como símbolo patrio. “El conjunto de eventos instruccionales diseñados para cada una de las fases del proceso de aprendizaje, en función del tipo de resultados alcanzar y de los procesos cognoscitivos requeridos para el procedimiento de la información”. - Entonación. - Respeto al Himno Nacional. - Valor histórico del Himno Nacional. - Dramatizar el Himno Nacional - Escuchar el Himno Nacional Completo - Variación de altura en la pronunciación de los sonidos - Actitudes para entonar - Postura correcta - Cuenta cuentos significación histórica del Himno Nacional. - Escenificación del hecho histórico. - Escuchar y cantar cada estrofa por separado. - Cantar las dos primeras estrofas y el coro sin interrupción. - Escuchar el Himno completo sin grabación (Cd) - Cantar el Himno Nacional completo sin grabación. - Practicar letra y música por separado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Cuadro 2. (Cont.) Objetivo General: proponer un Plan de Acción para incentivar el valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio mediante el diseño de estrategias instruccionales aplicables a los alumnos de la I Etapa de la Escuela Básica Mercedes de Pérez de Ocumare del Tuy del Estado Miranda, como contribución al rescate de la Identidad Nacional y el estímulo del amor por la patria. Objetivos Específicos Variable Nominal Definición Conceptual Dimensiones Indicadores Ítems Doc. Alum. 2. Establecer la importancia del valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio para los docentes y alumnos de la I etapa de Educación Básica. Importancia del valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio para docentes y alumnos de la I etapa de Educación Básica. “Calidad de lo que es muy conveniente o interesante sobre el Himno Nacional como símbolo patrio para docentes y alumnos de la I etapa de Educación Básica”. - Valoración - Significado histórico - Epico, canto emocional - Emblemas de calidad afectividad ancestral y sublime sentimiento patriótico. - Concordancia con el momento histórico. - Inspiración o exaltación patriótica. 11 12 13 14 11 12 13 14 Cuadro 2. (Cont.) Objetivo General: proponer un Plan de Acción para incentivar el valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio mediante el diseño de estrategias instruccionales aplicables a los alumnos de la I Etapa de la Escuela Básica Mercedes de Pérez de Ocumare del Tuy del Estado Miranda, como contribución al rescate de la Identidad Nacional y el estímulo del amor por la patria. Objetivos Específicos Variable Nominal Definición Conceptual Dimensiones Indicadores Ítems Doc. Alum. 3. Determinar la factibilidad para la ejecución de un Plan de Acción con estrategias instruccionales que incentiven el respeto al Himno Nacional como símbolo patrio, que fortalezca el valor Identidad Nacional. La factibilidad para la ejecución de un Plan de Acción con estrategias instruccionales que incentivan al respeto al Himno Nacional como símbolo patrio que fortalezca el valor Identidad Nacional. “Lo que se puede realizar con un Plan de Acción con estrategias instruccionales que incentivan al respeto al Himno Nacional como símbolo patrio que fortalezca el valor Identidad Nacional - Tiempo. - Recursos humanos. - Disponibilidad - Recursos materiales. - Un año escolar. - Directivos - Administrativo - Padres y representantes - Alumnos. - Micrófono. - Asta. - Bandera Nacional. - Multigrafio. 15 16 17 18 19 20 21 22 23 15 16 17 18 19 20 21 22 23 4. Diseñar un Plan de Acción para incentivar el valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio y fortalezca el valor identidad nacional en los alumnos de la I etapa de Educación Básica NO SE OPERACIONALIZA CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se presentan los pasos a través de los cuales se desarrolló el proceso de investigación. Se señala el tipo y diseño de la investigación, la población y muestra seleccionada, la técnica e instrumentos de recolección de datos y la técnica de análisis aplicada a los datos recogidos. Tipo de Investigación La investigación es de campo. En relación a ella la Universidad Experimental Pedagógica Libertador (2001) señala que este diseño “consiste en el análisis sistemático de problemas de la realidad con el propósito de describir su naturaleza y factores en los trabajos de campo, el investigador recaba los datos en el lugar donde se produce el fenómeno a investigar”. (p.7) Diseño de la Investigación El diseño del estudio se fundamentó en lo descriptivo. En este sentido Dankle (citado por Hernández, Fernández y Batista, 1998) señala que los estudios de este tipo “buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea investigado o analizado”. (p.69). Se ubica en la modalidad de proyecto factible. En referencia a este aspecto, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (U.P.E.L., 2001) indica que consiste “en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnología, métodos o procesos” (p.7). Fases de la Investigación Para el diseño de la investigación se desarrollaron los siguientes procedimientos: 1. Revisión del material bibliográfico trabajo de investigación para formular las interrogantes, objetivos y plantear el problema. 2. Selección de la población y determinación de la muestra. 3. Diseño y validación de los instrumentos. 4. Aplicación de los instrumentos a la muestra seleccionada. 5. Tabulación de los datos obtenidos. 6. Graficación de los resultados a través de cuadros y gráficos. 7. Análisis de los resultados y confrontación en los fundamentos teóricos que sustentan la investigación. 8. Elaboración de las conclusiones y recomendaciones. 9. Realización de la propuesta. 10. Presentación del trabajo final. Población y Muestra Población La población es definida por Hernández (1998) “como el total de los sujetos que reúnen todas las características definidas por la variable” (p.6), para la presente investigación se asumió como población a (18) docentes y (540) alumnos de la primera etapa pertenecientes a la Escuela Básica “Mercedes de Pérez” es una población finita por estar estructurada por un número limitado de elementos. Muestra Cuando la investigación no se puede realizar con toda la población se recurre a la selección de una parte de ella. Para la presente investigación se determinó como muestra el treinta por ciento (30%) de la población para los docentes y el veinte por ciento (20%) en el caso de los alumnos. Al respecto Ary, Jacobs y Rayaviech (1997) señalan que “en los estudios descriptivos se emplea muestras grandes, generalmente se recomienda seleccionar de una 10 a 30 por ciento de la población accesible” (p.14): Procedimiento para la Selección dela Muestra La escogencia de la muestra se realizó en forma aleatoria sus características básica “es que todos los miembros de la población tienen una oportunidad igual e independiente de figuras en la muestra”. (Wierma, 1991; p.37): Cuadro 3. Distribución de la población y la muestra. Estrato Población % Muestra Alumnos 1ra etapa 540 20 108 Docentes 1ra etapa 18 30 6 Total 558 - - Cuadro 4. Población de Alumnos Población de Docentes Institución Matricula Docentes Secciones 1er grado 180 06 A,B,C,D,E,F 2do grado 180 06 A,B,C,D,E,F 3er grado 180 06 A,B,C,D,E,F TOTAL 540 18 18 Fuente: Archivo Escuela Básica “Mercedes de Pérez”, 2003 Técnicas de Recolección de Datos La técnica de recolección de datos permite “seleccionar un instrumento de medición disponible o desarrollar uno propio, aplicar el instrumento y preparar las mediciones obtenidas para que puedan realizarse correctamente” (Hernández, Fernández y Baptista, 1998; p.24). Para la recolección de datos, se utilizó como técnica la encuesta. Al respecto, Ary, Jacobs y Razoviech (1997) señalan que esta “recoge datos más o menos limitados a partir de un número relativamente extenso de casos. Su finalidad es conseguir información sobre la variable y no sobre los individuos”. (p.15) Instrumento de Recolección de Datos El cuestionario para los alumnos está conformado por veintidós (22) ítems estructurado, con alternativa de respuestas según la aceptación “Si” o la negativa “No” que el individuo asume según su criterio. El cuestionario para los docentes de aula está conformado por veintidós (22) ítems de respuestas cerradas estructurados en una escala tipo Likert con los criterios y niveles: Siempre (1); Casi siempre (2); Algunas Veces (3); Casi Nunca (4) y Nunca (5). Validez y Confiabilidad de los Instrumentos Validez Una vez diseñado los instrumentos se deben realizar a un proceso de validación y determinación de la confiabilidad. Con relación a la validación Ary, Jacobs y Razaviech (1997), establecen que ésta “se ocupa del grado en que un instrumento mide lo que supone que está midiendo” (p.202) Para determinar la validez, los instrumentos se sometieron al juicio de tres expertos en que evaluaron la pertenencia, redacción de ítems con los objetivos propuestos, lenguaje utilizado. Confiabilidad De igual manera, se midió el grado de confiabilidad a través de la aplicación de la prueba piloto, ésta se realizará en la U.E. “José Antonio Páez” el cual tiene características semejantes al de la muestra. Según Ferrer (1996) como la característica de los instrumentos que consiste en la seguridad que pueden darles resultados que se obtengan (p.8). Una vez cumplido este proceso se aplicó los instrumentos a la muestra seleccionada para la investigación. Técnica de Análisis de los Datos La técnica de análisis de los datos corresponderá al análisis estadístico general de frecuencias porcentuales. Los resultados obtenidos se contrastaron, posteriormente, con los basamentos teóricos sustentados en la investigación. Con los datos recabados se elaboran cuadros de frecuencias y porcentajes, estos permitirán el análisis. CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS El presente análisis de los resultados obtenidos se contrastaron, posteriormente, con los basamentos teóricos sustentados en la investigación. Con los datos recabados se elaboraron cuadros de frecuencia y porcentajes, estos permitieron el análisis. Cuadro 5. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: cantas con un tono de voz alto y con entonación adecuada el Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje Si 04 4 No 104 96 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a si cantas con un tono de voz alto y con entonación, 4% de los encuestados respondieron Si, el hecho no ocurre en un 96%. Gráfico Nº 4. Representación gráfica del Cuadro Nº 5. Cuadro 6. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: te a grada a ti oír el Himno Nacional Criterio Frecuencia Porcentaje Si 65 59,2 No 44 40,7 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a te grada a ti oír el Himno Nacional si un 59,3% de los encuestados el hecho No ocurre en un 40,7% Gráfico Nº 5. Representación gráfica del Cuadro Nº 6. Cuadro 7. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: muestras tú una postura correcta al cantar el Himno Nacional Criterio Frecuencia Porcentaje Si 44 40,7 No 64 59,3 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a muestras tú una postura correcta al cantar Si 40,7% y el No 59,3%. Gráfico Nº 6. Representación gráfica del Cuadro Nº 7. Cuadro 8. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: te gustaría oír un cuento sobre la historia del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje Si 108 100 No - - Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a Si te gustaría oír un cuento sobre el Himno Nacional un 100% de los alumnos encuestados afirmó en forma absoluta. Gráfico Nº 7. Representación gráfica del Cuadro Nº 8. Cuadro 9. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: te gustaría participar en una escenificación de hechos históricos sobre el Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje Si 108 100 No - - Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a participar en una escenificación de hechos históricos sobre el Himno Nacional si 100% de los encuestados lo afirmó en absoluto. Gráfico Nº 8. Representación gráfica del Cuadro Nº 9. Cuadro 10. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: oye el Himno Nacional y luego lo cantas por estrofas. Criterio Frecuencia Porcentaje Si - - No 108 100 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a: oye el Himno Nacional y luego lo canta No 100%. Gráfico Nº 9. Representación gráfica del Cuadro Nº 10. Cuadro 11. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: reconoce tú la necesidad de oír las notas musicales del Himno Nacional por grabación con C.D. o Cassette. Criterio Frecuencia Porcentaje Si 108 100 No - - Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a oír las notas musicales del Himno Nacional por Grabación 100% lo afirmaron. Gráfico Nº 10. Representación gráfica del Cuadro Nº 11. Cuadro 12. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: escucha la grabación del Himno Nacional completo con C.D. o Cassette. Criterio Frecuencia Porcentaje Si - - No 108 100 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a escuchar la grabación del Himno Nacional No 100% Gráfico Nº 11. Representación gráfica del Cuadro Nº 12. Cuadro 13. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: cantan tús alumnos en tu escuela el Himno Nacional sin grabación. Criterio Frecuencia Porcentaje Si 108 100 No - - Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a cantar el Himno Nacional sin grabación 100% lo afirmaron Gráfico Nº 12. Representación gráfica del Cuadro Nº 13. Cuadro 14. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: practicas con tu docente y demás alumnos la música del Himno Nacional Criterio Frecuencia Porcentaje Si 4 4 No 104 96 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a practicas con tu docente y alumnos la música Si 4% y No 96%. Gráfico Nº 13. Representación gráfica del Cuadro Nº 14. Cuadro 15. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: demuestras amor al cantar épico del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje Si 8 7,5 No 100 92,5 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a el amor al canto épico Si 7,5% y el No 92,5%. Gráfico Nº 14. Representación gráfica del Cuadro Nº 15. Cuadro 16. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: es importante para ti la afectividad y el sentimiento patriótico de los símbolos patrios. Criterio Frecuencia Porcentaje Si 48 44,5 No 60 55,5 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a la importancia para ti de la afectividad y el sentimiento Si 44,5% y el No 55,5% Gráfico Nº 15. Representación gráfica del Cuadro Nº 16. Cuadro 17. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: es importante para ti el significado histórico del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje Si - - No 108 100 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a importante para ti el significado histórico del Himno Nacional No 100% Gráfico Nº 16. Representación gráfica del Cuadro Nº 17. Cuadro 18. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: te gustaría ver los hechos ocurridos de la exaltación patriótica del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje Si 108 100 No - - Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a te gustaría ver los hechos ocurridos de la exaltación patriótica Si 100%. Gráfico Nº 17. Representación gráfica del Cuadro Nº 18. Cuadro 19. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: muestra interés en un año escolar aprender la letra y música del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje Si - - No 108 100 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto muestra interés en un año escolar aprender la letra No 100% Gráfico Nº 18. Representación gráfica del Cuadro Nº 19. Cuadro 20. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: comparten los directivos contigo el entonar el Himno Nacional Criterio Frecuencia Porcentaje Si - - No 108 100 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a comparte el directivo el entonar el Himno Nacional No 100% de los encuestados en su totalidad. Gráfico Nº 19. Representación gráfica del Cuadro Nº 20. Cuadro 21. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: observa la secretaria a los alumnos al entonar la letra y música del Himno Nacional Criterio Frecuencia Porcentaje Si - - No 108 100 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a observar la secretaria a los alumno No 100% Gráfico Nº 20. Representación gráfica del Cuadro Nº 21. Cuadro 22. Opinión emitida por los Alumnos en torno a: expresan en forma oral a tus padres o representantes que son los símbolos patrios para ti. Criterio Frecuencia Porcentaje Si 64 59,3 No 44 40,7 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a expresar en forma oral a tus padres o representante que son los símbolos patrios Si 59,3% y No 40,7. Gráfico Nº 21. Representación gráfica del Cuadro Nº 22. Cuadro 23 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: describes tu como alumno con entusiasmo y deseo las notas del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje Si 64 59,3 No 44 40,7 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a describes tu como alumno con entusiasmo y deseo las notas del Himno Si 59,3% y el No 40,7% Gráfico Nº 22 Representación gráfica del Cuadro Nº 23 Cuadro 24 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: identifica el asta de la Bandera en tu escuela. Criterio Frecuencia Porcentaje Si 108 100 No - - Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a identifican el asta de la Bandera Si 100% lo afirmaron. Gráfico Nº 23 Representación gráfica del Cuadro Nº 24 Cuadro 25 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: enarbola la Bandera Nacional en tú escuela al entonar el Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje Si 108 100 No - - Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto a enarbola la Bandera Nacional en tu escuela Si 100% lo afirmaron Gráfico Nº 24 Representación gráfica del Cuadro Nº 25 Cuadro 26 Opinión emitida por los Alumnos en torno a: siguen las instrucciones con materiales multigrafiado para aprenderse la letra del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje Si - - No 108 100 Total 108 100% Fuente: Ascanio (2003) Respecto las instrucciones con materiales multigrafiados No 100%. Gráfico Nº 25 Representación gráfica del Cuadro Nº 26 Cuadro 27 Opinión emitida por los docentes en torno a: produce la variación de altura adecuada en los sonidos en pronunciar el canto del Himno Nacional Criterio Frecuencia Porcentaje S 2 33,3 CS 2 33,3 AV - - CN - - N 2 33,3 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems uno demostró Siempre 33,3% al Casi Siempre 33,3% y Nunca 33,3% donde como resultado que la actividad no es en su totalidad desarrollado por el docente. Gráfico Nº 26 Representación gráfica del Cuadro Nº 27 Cuadro 28 Opinión emitida por los docentes en torno a: considera usted que refleja una actitud adecuada durante la entonación del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje S 3 50 CS 1 16,6 AV 1 16,6 CN - - N 1 16,6 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems dos demostró criterio Siempre 50% el Casi Siempre 16,6%, A veces 16,6% y el Nunca un 16,6% Gráfico Nº 27 Representación gráfica del Cuadro Nº 28 Cuadro 29 Opinión emitida por los docentes en torno a: practica usted como docente una postura correcta para la entonación del Himno Nacional Criterio Frecuencia Porcentaje S 3 50 CS 2 33,3 AV - - CN - - N 1 16,6 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems tres demostró el criterio Siempre un 50% Casi Siempre 33,3% y Nunca 16,6% dando como resultado que no todos los docentes poseen la postura correcta. Gráfico Nº 28 Representación gráfica del Cuadro Nº 29 Cuadro 30 Opinión emitida por los docentes en torno a: cuenta cuento en el aula a su alumnos con relación al significado histórico del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje S - - CS - - AV 3 50 CN 1 16,6 N 2 33,3 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems cuatro arrojó según el criterio A veces 50%, Casi Nunca 16,6% y Nunca 33,3% como resultado que esta actividad no es desarrollada por los docentes. Gráfico Nº 29 Representación gráfica del Cuadro Nº 30 Cuadro 31 Opinión emitida por los docentes en torno a: realiza actividades en el aula de escenificación de los hechos históricos relacionados con la letra del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje S - - CS - - AV 3 50 CN 1 16,6 N 2 33,3 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems cinco demostró según el criterio A veces 50%, Casi Nunca 16,6% y Nunca 33,3% como resultado que algunos docentes no cumplen con está actividad en su totalidad. Gráfico Nº 30 Representación gráfica del Cuadro Nº 31 Cuadro 32 Opinión emitida por los docentes en torno a: en el aula de clase escucha y cantan cada estrofa por separado del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje S - - CS 1 16,6 AV 2 33,33 CN 2 33,3 N 1 16,6 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems seis demostró según los criterios: Casi Siempre un 16,6%; A veces 33,3%, Casi Nunca 33,3% y Nunca 16,6% como resultado que esta actividad no es cumplida por los docentes adecuadamente. Gráfico Nº 31 Representación gráfica del Cuadro Nº 32 Cuadro 33 Opinión emitida por los docentes en torno a: en el aula cantan las dos primeras estrofas y el coro sin interrupción. Criterio Frecuencia Porcentaje S 1 16,6 CS - - AV 3 50 CN 1 16,6 N 1 16,6 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems siete demostró según los criterios: Siempre 16,6%; A veces 50%, Casi Nunca 16,6% y Nunca 16,6% como resultado que no todos los docentes cumple con dicha actividad. Gráfico Nº 32 Representación gráfica del Cuadro Nº 33 Cuadro 34 Opinión emitida por los docentes en torno a: escuchar la grabación (Cd) del Himno Nacional completo. Criterio Frecuencia Porcentaje S - - CS - - AV - - CN 1 16,6 N 5 83,3 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems ocho demostró según los criterios: Casi Nunca 16,6% y Nunca 83,3% dando como resultado que los docentes no cumplen dicha actividad. Gráfico Nº 33 Representación gráfica del Cuadro Nº 34 Cuadro 35 Opinión emitida por los docentes en torno a: canta usted el Himno Nacional completo sin grabación Criterio Frecuencia Porcentaje S 5 83,3 CS - - AV - - CN - - N 1 16,6 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems nueve demostró según los criterios: Casi Nunca 83,3% y Nunca 16,6% dando como resultado que los docentes realizan la actividad antes mencionada Gráfico Nº 34 Representación gráfica del Cuadro Nº 35 Cuadro 36 Opinión emitida por los docentes en torno a: práctica la letra y música por separado con sus alumnos del Himno Nacional Criterio Frecuencia Porcentaje S - - CS - - AV 1 16,6 CN 1 16,6 N 4 66,6 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems diez demostró según los criterios: A veces 16,6%; Casi Nunca 16,6% y Nunca 66,6% dando como resultado que los docentes no realizan la actividad a sus alumnos. Gráfico Nº 35 Representación gráfica del Cuadro Nº 36 Cuadro 37 Opinión emitida por los docentes en torno a: demuestra amor ante el canto épico y sonoro del Himno Nacional Criterio Frecuencia Porcentaje S 2 33,3 CS 1 16,6 AV 3 50 CN - - N - - Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems once demostró según los criterios: Siempre 33,3%; Casi Siempre 16,6% y A veces 50%; dando como resultado que los docentes en su mayoría no lo sienten. Gráfico Nº 36 Representación gráfica del Cuadro Nº 37 Cuadro 38 Opinión emitida por los docentes en torno a: reflexionas sobre el sentimiento patriótico y ascentral del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje S 2 33,3 CS - - AV 2 33,33 CN 1 16,6 N 1 16,6 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems doce demostró según los criterios: Siempre 33,3%; A veces 33,3%; Casi Nunca 16,6% y Nunca 16,6% dando como resultado que los docentes no lo consideran necesario Gráfico Nº 37 Representación gráfica del Cuadro Nº 38 Cuadro 39 Opinión emitida por los docentes en torno a: como docente cuando practicas la entonación con sus alumnos le das importancia histórica al Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje S 3 50 CS - - AV - - CN - - N 3 50 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems trece demostró según los criterios: Siempre 50%; y Nunca 50% dando como resultado que los docentes no están de acuerdo al realizar la actividad. Gráfico Nº 38 Representación gráfica del Cuadro Nº 39 Cuadro 40 Opinión emitida por los docentes en torno a: comparte con sus alumnos la exaltación patriótica del Himno Nacional como resultado del sentir guerrero de nuestro Libertador. Criterio Frecuencia Porcentaje S 1 16,6 CS 1 16,6 AV 2 33,3 CN 1 16,6 N 1 16,6 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems catorce demostró según los criterios: Siempre 16,6%; Casi Siempre 16,6%; A veces 33,3%; Casi Nunca 16,6% y Nunca 16,6% dando como resultado que los docentes no lo realizan. Gráfico Nº 39 Representación gráfica del Cuadro Nº 40 Cuadro 41 Opinión emitida por los docentes en torno a: es factible ejecutar un plan de acción para el aprendizaje y reforzamiento del valor histórico del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje S 6 100 CS - - AV - - CN - - N - - Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems quince demostró según el criterio: Siempre 100% dando como resultado que los docentes lo aprobaron. Gráfico Nº 40 Representación gráfica del Cuadro Nº 41 Cuadro 42 Opinión emitida por los docentes en torno a: el personal directivo orienta a los docentes a la elaboración y ejecución de planes de acción que se realizan en la institución. Criterio Frecuencia Porcentaje S - - CS - - AV - - CN - - N 6 100 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems dieciséis demostró según el criterio: Nunca 100% dando como resultado que los docentes no lo requieren Gráfico Nº 41 Representación gráfica del Cuadro Nº 42 Cuadro 43 Opinión emitida por los docentes en torno a: colabora el personal administrativo en la elaboración y ejecución de los proyectos que se realizan en la institución. Criterio Frecuencia Porcentaje S 1 16,6 CS - - AV 1 16,6 CN 2 33,3 N 2 33,3 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems diecisiete demostró según los criterios: Siempre 16,6%; A veces 16,6%, Casi Nunca 33,3% y Nunca 33,3% dando como resultado que los docentes tienen variedad de afirmación. Gráfico Nº 42 Representación gráfica del Cuadro Nº 43 Cuadro 44 Opinión emitida por los docentes en torno a: le entusiasma participar en la ejecución de un plan de acción dirigidos a incentivar el respeto al Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje S 6 100 CS - - AV - - CN - - N - - Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems dieciocho demostró según el criterio: Siempre 100% dando como resultado que los docentes afirman su participación. Gráfico Nº 43 Representación gráfica del Cuadro Nº 44 Cuadro 45 Opinión emitida por los docentes en torno a: le entusiasmaría en la ejecución de un plan de acción dirigidos a incentivar el respeto al Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje S 6 100 CS - - AV - - CN - - N - - Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems diecinueve demostró según el criterio: Siempre 100% dando como resultado que los docentes afirman su ejecución Gráfico Nº 44 Representación gráfica del Cuadro Nº 45 Cuadro 46 Opinión emitida por los docentes en torno a: cuenta la institución con recursos materiales micrófono para dar instrucciones sobre el respeto y postura de la entonación de las estrofas del Himno Nacional. Criterio Frecuencia Porcentaje S - - CS - - AV - - CN - - N 6 100 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems veinte demostró según el criterio: Nunca 100% dando como resultado que los docentes no cuentan con el apoyo de materiales Gráfico Nº 45 Representación gráfica del Cuadro Nº 46 Cuadro 47 Opinión emitida por los docentes en torno a: cuenta la institución con recursos materiales como asta y Bandera Nacional para ser enarbolada. Criterio Frecuencia Porcentaje S 6 100 CS - - AV - - CN - - N - - Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems veintiuno demostró según el criterio: Siempre 100% dando como resultado que los docentes afirman el apoyo de materiales Gráfico Nº 46 Representación gráfica del Cuadro Nº 47 Cuadro 48 Opinión emitida por los docentes en torno a: cuenta la institución con recursos materiales multigrafiados. Criterio Frecuencia Porcentaje S 3 50 CS - - AV - - CN - - N 3 50 Total 6 100% Fuente: Ascanio (2003) El ítems veintidós demostró según los criterios: Siempre 50% y Nunca 50% dando como resultado una afirmación equitativa con respecto a si cuentan con los materiales. Gráfico Nº 47 Representación gráfica del Cuadro Nº 48 Discusión de los Resultados Después de analizar cada uno de los cuadros y gráficos que engloban las respuestas de los sujetos. El primer objetivo específico de éste estudio que fue diagnosticar las estrategias instruccionales que utilizan los docentes en la I Etapa de Educación Básica para la estimulación del Aprendizaje del Himno Nacional como símbolo patrio. Como contenido en los programas de la primera etapa de la Educación Básica, el 50% de los docentes encuestados evidencian la relación de los valores históricos en el eje transversal Valor y por ende en los contenidos del programa C.B.N. (1997) plantea que “los ejes constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo” (p.11). Por el contrario, un grupo señala el 50% de los docentes desconocen esta relación no lo desarrollan los valores históricos y respecto al Himno Nacional como contenido. Respecto a las respuestas de los alumnos un 100% de los encuestados señalaron que no práctica la letra y música por separado del Himno Nacional con su docente en el aula desconoce la actividad escolar. El otro objetivo establece la importancia del valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio para los docentes y alumnos de la I Etapa de Educación Básica. Como contenido los docentes encuestados el 80% evidencia su valor e importancia y los alumnos afirma lo contrario donde 100% desconoce de la actividad al respecto expresa Vygotsky (1981), establece el potencial de aprendizaje, o sea, la dimensión ecológica contextual. El paradigma cognitivo se centra en los procesos del pensamiento del profesor como enseña y en el alumno cómo aprender, se puede estructurar significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje compartido. Este objetivo determina la factibilidad para la ejecución de un plan de acción con estrategias instruccionales que incentivan el respeto al Himno Nacional como símbolo patrio y fortalezca el valor identidad nacional. Cabe señalar que los docentes encuestados 100% aprobaron dicha ejecución en su totalidad. Se sustenta en Lucini (1995), expresa los valores son proyectos ideales de compartir, que el ser humano aprecia, desea y busca para orientar su vida y su personalidad ser mejor, superarse y obtener lo mejor de sí mismo, se procede a realizar conclusiones y recomendaciones. CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El presente estudio arrojó una serie de conclusiones y recomendaciones producto del análisis y discusión de los resultados en función de las teorías descritas en el capítulo II, los cuales se presentan a continuación: Conclusiones Es factible ejecutar un plan de acción con estrategias instruccionales dirigidas a incentivar el respeto y el aprendizaje y reforzamiento del valor histórico a la I Etapa de Educación Básica en la Escuela “Mercedes de Pérez” en función de los resultados obtenidos a los encuestados en opinión de los alumnos y docentes sobre actividades. Respecto al objetivo Proponer un Plan de Acción para incentivar el valor histórico del Himno Nacional como símbolo patrio mediante el diseño de estrategias instruccionales aplicables a los alumnos de la I Etapa de la Escuela Básica, se concluye que los docentes se manifestaron de acuerdo al 100% para realizarla. Así mismo, se concluye que al diagnostico las estrategias instruccionales que utilizan los docentes en la I Etapa de Educación Básica para la estimulación del aprendizaje, entonación del Himno Nacional como símbolo patrio; sólo un 50% de los docentes estuvo de acuerdo en la importancia de estas por el logro dichos valores. Al indagar sobre la importancia del Valor Histórico del Himno Nacional como Símbolo Patrio para los docentes y alumnos de la I Etapa de Educación Básica, Se estableció que el 50% de los docentes no se preocupan por la relevancia del “Gloria al Bravo Pueblo” cuando estaban el proceso independentista de Venezuela. En este sentido, determinar la factibilidad para la ejecución de un Plan de Acción con Estrategias Instruccionales que incentivan el respeto al Himno Nacional como símbolo patrio y para que fortalezca el valor de la identidad nacional, se concluyó que un 100% de los docentes lo desea aplicar. De esta misma forma, se establece también la necesidad que los docentes animen para sí mismo la internalización de los valores. Los educadores requieren mostrar constantemente una actitud cívica frente a los símbolos patrios que reflejan el respeto que tienen hacia el país, la valoración de su historia, su origen y de su presente para realizar un futuro prometedor. De esta misma forma, se concluye la necesidad de realizar recomendaciones al docente para estimular el aprendizaje de los alumnos. Recomendaciones Después de las conclusiones del autor se permite las recomendaciones: Los maestros deben ser modelo para sus alumnos en aptitud y actitud a propósito de tener la moral suficiente para corregirlos y educarlos. Entes educativos que incentiven a los docentes a realizar estrategias instruccionales para el área de Valor al Himno Nacional. A los docentes poner en práctica actividades sobre valor histórico e identidad nacional. A los niños deseo de aprendizaje sobre el respeto y postura correcta y la pronunciación adecuada de las notas del Himno Nacional. Se recomienda entonar en voz alta el Himno Nacional junto a su grado y mantenerse de pie sin hablar y cuando este fuera del patio de honor o se dirija hacia él en el momento que vaya a entonar el Himno detenerse una vez que este haya iniciado hasta que culmine. CAPÍTULO VI LA PROPUESTA Plan de Acción para incentivar el Valor Histórico del Himno Nacional como símbolo patrio mediante el diseño de estrategias instruccionales aplicables a los alumnos de la I Etapa de la Escuela Básica Mercedes de Pérez de Ocumare del Tuy del Estado Miranda, como contribución al rescate de la Identidad Nacional y el estímulo del amor por la patria. La presente propuesta se emite en función de las observaciones emanadas en el diagnóstico realizado, a los educandos, las cuales plantean desarrollar un Plan de Acción para que los docentes fomenten en los alumnos de la I etapa el valor histórico, el respeto hacia el Himno Nacional. Plan de Acción Escuela Básica Mercedes de Pérez (2003 – 2004) Problema Principal: se evidencia la falta de los valores cívicos, morales e identidad nacional en los alumnos de la I etapa al interpretar el himno nacional con respeto a la pronunciación de algunas palabras, la inadecuada entonación de su letra y música y respeto hacia el mismo. Causa Organizativa: los docentes no tienen horas administrativas para preparar sus clases. Causa Actitudinales: poco interés del docente en la aplicación de estrategias dirigidas hacia el aprendizaje del Himno Nacional y el valor: amor patrio. Causa Pedagógica: falta seguimiento y verificación de los aprendizajes básicos. - Fallas en la planificación. - Pocas estrategias instruccionales en el aula. - Inadecuada comunicación maestros – alumnos. - Falta de motivación de los docentes para que los alumnos tengan concentración al entonar el Himno Nacional. Metas a alcanzar: que los alumnos internalicen y aprendan los valores, el amor patrio, la identidad nacional al igual que el aprendizaje de la entonación, letra y música del Himno Nacional son los más ferniente deseos para profundizar el orgullo de ser venezolano. Objetivo General: cantar el Himno Nacional completo para incentivar valor histórico como símbolo patrio mediante estrategias instruccionales para los alumnos de la I etapa de Educación Básica. Objetivos Específicos: 1. Pronunciar correctamente la letra y música del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. 2. Cantar con la entonación adecuada las notas del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. 3. Practicar La postura correcta y adecuada para cantar el Himno Nacional. 4. Valorar el significado histórico y simbólico del Himno Nacional. Cuadro 49 Plan de Acción Acción Recursos Responsables Fecha de Inicio Fecha de Culminación Colectiva: 2 horas de planificación semanal y el intercambio de ideas sobre los valores y demás temas instruccionales Humanos Docentes Directivos Especialistas Equipo de apoyo Organizadores de taller Animadores pedagógicos Próximo año escolar 2003 - 2004 Tiempo necesario para la ejecución que se determine en la institución Pedagógica: Crear un espacio para la lectura sobre la importancia histórica de la letra del Himno Nacional. Realizar ejercicios, para mejorar la atención y la centración en todas las aulas. Materiales: Tiempo Cualquier material impreso sobre el tema Equipos directivos Equipos de psicopedagogía Docentes de la primera etapa. Fuente: P.P.P. (2002) Estrategias Instruccionales Sugeridas Se aspiran las siguientes estrategias para la formación de los valores históricos y cívicos. A los docentes: - Símbolos Patrios: Resalte, mediante relatos sencillos, el valor que tiene para los venezolanos el conocimiento de sus símbolos patrios y la obligación de respetarlas. Practicar letra y música por separado, realizar una audición del Himno Nacional completo. - Himno Nacional de Venezuela: Autores, significado, normas para su uso y respeto. Según Breezinka (1995), proporciona a los alumnos oportunidades de reforzar el aprendizaje del Himno mediante grabaciones u otros recursos disponibles, tales como: correlacionar con el área de música en la cual los educandos estudian el coro, la primera y la segunda estrofa. Así mismo selecciones recursos de la comunidad (si la escuela no los tiene). Narre en forma breve y sencilla la biografía de los autores del Himno Nacional: Vicente Salias Y Juan Landaeta. Invite a los niños a describir el significado y respeto que deben observarse al oír el Himno Nacional y el deber que tienen todos los ciudadanos de izar la Bandera Nacional en el frente de sus casas durante la conmemoración de las fechas patrias. Promueva la observación y comentarios de láminas, recortes de prensas, revistas o cualquier otro recurso alusivo a los símbolos patrios. Motive y organice a los educandos para que participen en actividades y conmemoraciones de fecha patrias nacionales o locales. Organice un rincón patrio integrado por los símbolos nacionales oleografías de El Libertador, elementos de valoración nacional. Presente a los niños diversos himnos multigrafiados de otros países. Dibujos de Bandera y Escudos, a fin de que observen que cada país tiene sus símbolos como elementos de identidad y unión nacionalista Dramatización de tropas en el sentimiento y la euforia de entonar el Himno Nacional. Narración del origen del Himno Nacional de Venezuela. Interpretación de la letra del Himno Nacional por Graciela Schael Martínez. Interpretación De La Letra Del Himno Nacional Por Graciela Schael Martínez La letra del "Gloria al Bravo Pueblo", Himno Nacional de Venezuela, se compone de un coro y tres estrofas. De ella misma se desprende que corresponde a los tiempos siguientes del glorioso movimiento del 19 de Abril de 1810. Coro GLORIA AL BRAVO PUEBLO Alaba y glorifica a su gente. Rinde homenaje y evoca a Caracas, la ciudad bajo cuyo cielo se fraguó y culminó el movimiento revolucionario que inició el fin de la dominación extranjera. QUE EL YUGO LANZO Fue ese yugo el símil de la vida de opresión impuesta por los Capitanes Generales y demás agentes de la mo¬narquía. LA LEY RESPETANDO LA VIRTUD Y HONOR Actuó el pueblo, lanzó ese yugo "la ley respetando la virtud y honor". Real síntesis de los sucesos de esos días, cuando una vez depuestos Emparan y los demás altos representantes del rey, se respetaron las normas establecidas y se actuó con mucho comedimiento Se les abonaron sus sueldos ven¬cidos, (en total algo más de 18.000 pesos).Con toda la consideración y miramientos posibles fueron conduci¬dos a La Guaira, para que se embarcasen para el exte¬rior. Formaron este grupo, con el ex-Capitán General Emparan, el Intendente Vicente Basadre, el Auditor José Vicente Anca, los Oidores de la Audiencia: Felipe Martínez y Aragón y Antonio Julián Álvarez, el Fiscal de la misma José Gutiérrez de Rivero, el sub-Inspector de artillería Agustín García, el coronel Manuel del Fierro y el Teniente-coronel Joaquín Osorno. ABAJO CADENAS! Abajo las cadenas y ataduras de las extorsionadoras leyes, de los infamantes castigos, de las injusticias y privi¬legios. De las inauditas prerrogativas para la clase supe¬rior. GRITABA EL SEÑOR Y EL POBRE EN SU CHOZA LIBERTAD PIDIÓ Era el señor allí aludido, el rico, el criollo, emparentado o descendiente de condes y marqueses, el mantuano de vida regalada en sus vastas mansiones. Tanto estos como los desasistidos pobres en sus vivien¬das modestísimas, ansiaban y pedían libertad. Era todo el pueblo, con su multitud de ricos y su muchedumbre de esclavizados pobres. A ESTE SANTO NOMBRE TEMBLÓ DE PAVOR Todos clamaban por la entonces inexistente libertad, á cuyo nombre sacrosanto se estremecían de terror los tira¬nos, los déspotas, los detentores de privilegios. EL VIL EGOÍSMO QUE OTRA VEZ TRIUNFO El egoísmo, la ambición de unos cuantos y poderosos representantes de la monarquía; la explotación de la tierra y de sus hombres a lo largo de mas de trescientos años de extorsión y coloniaje; la trata de negros, l«s dis¬tinciones de castas y todo el establecido mundo de in¬justicias. Ante la libertad conquistada desaparecían tan opro¬biosas condiciones. (Coro) II GRITEMOS CON BRÍO: ¡MUERA LA OPRESIÓN! Enérgica frase de rebelión invitando a la lucha contra la tiranía ejercida por el régimen entonces vigente. Confir¬ma la consigna de ¡Abajo cadenas!. COMPATRIOTAS FIELES, LA FUERZA ES LA UNIÓN; Alude y recuerda a los compañeros de ideales independentistas la verdad de la conocida expresión: en la unión está la fuerza.-Es a manera de indicación de la conducta a seguir para alcanzar el triunfo mediante el esfuerzo mancomunado de todos. Y DESDE EL EMPÍREO EL SUPREMO AUTOR, Señala la condición de este Himno, eminentemente re¬ligioso: DIOS, DESDE EL CIELO. UN SUBLIME ALIENTO AL PUEBLO INFUNDIO Se hace realidad la admirable visión futurista de Vicen¬te Salias, quien anticipó que en aquel pueblo de héroes que realizaría inauditas proezas, latía una inspiración sublime, el fuego de la Libertad, supremo don del Cre¬ador. (Coro) III UNIDA CON LAZOS QUE EL CIELO FORMO De nuevo está presente la idea religiosa. El cielo ha for¬mado los lazos que unen a la América. LA ÁMERICA TODA EXISTE EN NACIÓN; Son los indisolubles lazos de la integración continental americana. Y SI EL DESPOTISMO LEVANTA LA VOZ Es decir, si volviesen las condiciones adversas de tiranía, sojuzgamiento o dominio extranjero, SEGUID EL EJEMPLO . QUE CARACAS DIO. Es dicho ejemplo a seguir, rebelarse y luchar contra cualquier situación contraria a la libertad. (Coro) Gran impacto habría de producir en los españoles la parte final del Himno. De ello se hace eco el Inten¬dente del Ejército y Real Hacienda quien, en documen¬to fechado en Cádiz el 4 de julio de mil ochocientos diez, informa al Supremo Magistrado de Hacienda lo si¬guiente:..... "pero lo más escandaloso fue que en las canciones alegóricas que compusieron e imprimieron de / su independencia convidaban a toda la América Espa¬ñola para hacer causa común, y que tomasen a los cara¬queños por modelo para dirigir revoluciones". (Documento en el Archivo General de Indias, España). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aries, F. (1949) Estudios históricos sobre la Bandera, el Escudo y el Himno Nacional. Caracas. Balestrini, M (1997) Cómo se elabora el Proyecto de Investigación. Servicio Editorial B.L. Caracas – Venezuela. Barger, R. (1998) A Summary of Lawrence Kahlberg stages of moral development. Bautista, J. (1981) Centenario del Decreto del Himno Nacional en Revista Musical de Venezuela. Caracas. Brint (1998) Enciclopedia de Encarta (p.6). Bruner, J. (1997); Ausubel, D (1995), Vygotsky (1995). Enciclopedia Encarta (1998) Buendia E., Colón B. y Hernández P. (1996). Métodos de Investigación en Psicología. Camps V. (1994). Los Valores de la Educación. Ed. Alanda – Anoza Madrid. Cárdenas, A. (1995) La Educación que necesita. Corar: Oasis. Carretero M. (1993). Libro de Constructivismo y Educación. Cartina, A. (1996) U.C.E.P. Caracas. Casares P. (1995). Test de Vaores: un instrumento para la educación. 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ANEXOS ANEXO A TABLA MATRIZ DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE (ALUMNOS) Nº Ítems Frecuencia Porcentaje Si No Total Si No Total 1 4 104 108 4 96 100 2 64 44 108 59,2 40,7 100 3 44 64 108 40,7 59,2 100 4 108 - 108 100 - 100 5 108 - 108 100 - 100 6 - 108 108 - 100 100 7 108 - 108 - 100 100 8 - 108 108 100 - 100 9 108 - 108 100 - 100 10 4 104 108 4 96 100 11 8 100 108 7,4 92,5 100 12 48 60 108 44,4 55,5 100 13 - 108 108 - 100 100 14 108 - 108 - 100 100 15 - 108 108 - 100 100 16 - 108 108 - 100 100 17 64 44 108 59,2 40,7 100 18 108 - 108 10 - 100 19 64 44 108 59,2 40,7 100 20 108 - 108 100 - 100 21 108 - 108 100 - 100 22 - 108 108 - 100 100 108 _______ 100% 104 _______ X X = 104 x 100 108 ANEXO B TABLA MATRIZ DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE (DOCENTES) Nº Items Frecuencia Porcentaje S CS AV CN N T S CS AV CN N T 1 2 2 - - 2 6 33,3 33,3 - - 33,3 100 2 3 1 1 - 1 6 50 16,6 16,6 - 16,6 100 3 3 2 - - 1 6 50 33,3 - - 16,6 100 4 - - 3 1 2 6 - - 50 16,6 33,3 100 5 - - 3 1 2 6 - - 50 16,6 33,3 100 6 - 1 2 2 1 6 - 16,6 33,3 33,3 16,6 100 7 1 - 3 1 1 6 16,6 - 50 16,6 16,6 100 8 - - - 1 5 6 - - - 16,6 83,3 100 9 5 - - - 1 6 83,3 - - - 16,6 100 10 - - 1 1 4 6 - - 16,6 16,6 66,6 100 11 2 1 3 - - 6 33,3 16,6 50 - - 100 12 2 - 2 1 1 6 33,3 - 33,3 16,6 16,6 100 13 3 - - - 3 6 50 - - - 50 100 14 1 1 2 1 1 6 16,6 16,6 33,3 16,6 16,6 100 15 6 - - - - 6 100 - - - - 100 16 - - - - 6 6 - - - - 100 100 17 1 - 1 2 2 6 16,6 - 16,6 33,3 33,3 100 18 6 - - - - 6 100 - - - - 100 19 6 - - - - 6 100 - - - - 100 20 - - - - 6 6 - - - - 100 100 21 6 - - - - 6 100 - - - - 100 22 3 - - - 3 6 50 - - - 50 100 108 _______ 100% 104 _______ X X = 104 x 100 108 ANEXO C UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” NÚCLEO VALLES DEL TUY EDUCACIÓN INTEGRAL Estimado Colega: En vista de su destacada actuación profesional, ha sido seleccionado como sujeto muestra de un trabajo especial de grado que pretende diseñar un Plan de Acción con estrategias instruccionales para reforzamiento del Himno Nacional como Valor Histórico en la I Etapa de Educación Básica. La información que en él suministre será utilizada única y exclusivamente para el estudio y tendrá carácter confidencial razón por la cual obténgase de identificarlo. El cuestionario consta de veintidós (22) ítems de respuesta con alternativas: Siempre (1), Casi Siempre (2), Algunas Veces (3), Casi Nunca (4), Nunca (5). Se le agradece colocar una equis (X) en las respuestas Gracias por su gran colaboración, esperando de usted lo mejor. Atentamente, Yadira Ascanio Instrucciones: Coloque una equis (X) en el espacio correspondiente al criterio seleccionado por Usted, tomando en consideración los planteamientos formulados. 1 2 3 4 5 S CS AV CN N 1 ¿Produce la variación de altura adecuada en los sonidos en pronunciar el canto del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. 2. ¿Considera Usted que refleja una actitud adecuada durante la entonación del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. 3 ¿Practica usted como docente una postura correcta para la entonación del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. 4 ¿Cuenta cuento en el aula a sus alumnos con relación al significado histórico del Himno Nacional? 5 ¿Realiza actividades en el aula de escenificación de los hechos históricos relacionados con la letra del Himno Nacional? 6 ¿En el aula de clase escucha y canta cada estrofa por separado del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela? 7 ¿En el aula cantan las dos primeras estrofas y el coro sin interrupción?. 8 ¿Escucha la grabación (CD) del Himno Nacional completo? 9 ¿Canta usted el Himno Nacional completo sin grabación? 10 ¿Practican la letra y música por separado con sus alumnos el Himno Nacional? 11 ¿Demuestran amor ante el canto épico y sonoro del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. 12 ¿Reflexionas sobre el sentimiento patriótico y acentral del Himno Nacional? 13 ¿Cómo docente cuando práctica la entonación con sus alumnos le da importancia histórica al Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela? 1 2 3 4 5 S CS AV CN N 14 ¿Comparte con sus alumnos la exaltación patriótica del Himno Nacional como resultado del sentir guerrero de nuestro Libertador?. 15 ¿Es factible ejecutar un plan de acción para el aprendizaje y reforzamiento del valor histórico del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela? 16 ¿El personal directivo orienta a los docentes a la elaboración y ejecución de planes de acción que se realizan en la institución? 17 ¿Colabora el personal administrativo en la elaboración y ejecución de los proyectos que se realizan en la institución? 18 ¿Le entusiasma participar en la ejecución de un plan de acción, dirigidos a incentivar el respecto al Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. 19 ¿Le entusiasmaría participar en la ejecución de un Plan de Acción dirigidos a incentivar el respeto al Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. 20 ¿Cuenta la institución con recursos materiales micrófono para dar instrucciones sobre el respeto y postura de la entonación de las estrofas del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. 21 ¿Cuenta la institución con recursos materiales como asta y bandera nacional para ser enarbolada? 22 ¿Cuenta la institución con recursos materiales multigrafo? ANEXO D UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” NÚCLEO VALLES DEL TUY EDUCACIÓN INTEGRAL Estimados Alumnos: El presente cuestionario tiene como finalidad conocer el conocimiento que ustedes poseen sobre el valor del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. Consta de 22 ítems el cual tu responderás marcando con una equis (X) en la respuesta correspondiente a tu conocimiento, individual y anónimo. 1. ¿Cantas tú con un tono de voz alto y con entonación adecuada el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. SI ____ NO ____ 2. ¿Te agrada a ti oír el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. SI ____ NO ____ 3. ¿Muestras tú una postura correcta al cantar el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela? SI ____ NO ____ 4. Te gustaría oír un cuento sobre la historia del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. SI ____ NO ____ 5. ¿Te gustaría participar en una escenificación de hechos históricos sobre el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?: SI ____ NO ____ 6. ¿Oye el Himno Nacional y luego lo cantas por estrofas?. SI ____ NO ____ 7. ¿Reconoces tú la necesidad de oír la notas musicales del Himno Nacional por grabaciones con C.D. o cassette. SI ____ NO ____ 8. ¿Escucha la grabación del Himno Nacional completo con C.D. o cassette?. SI ____ NO ____ 9. ¿Cantas tú como alumno en tu escuela el Himno Nacional sin grabación?. SI ____ NO ____ 10. ¿Practicas con tu docente y demás alumnos la música del Himno de la República Bolivariana de Venezuela?. SI ____ NO ____ 11. ¿Demuestras amor al cantar épico del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela? SI ____ NO ____ 12. ¿Es importante para ti la afectividad y el sentimiento patriótico de los símbolos patrios?. SI ____ NO ____ 13. ¿Es importante para ti el significado histórico del Himno Nacional?. SI ____ NO ____ 14. ¿Te gustaría ver los hechos ocurridos de la exaltación patriótica del Himno Nacional?. SI ____ NO ____ 15. ¿Muestra interés en un año escolar aprender la letra y música del Himnos Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. SI ____ NO ____ 16. ¿Comparten los directivos contigo los alumnos la entonación del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela? SI ____ NO ____ 17. ¿Observan el personal administrativo (Secretaria) a ti como alumnos al entonar la letra y música del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. SI ____ NO ____ 18. ¿Expresas en forma oral a tus padres o representantes que son los símbolos patrios para ti?. SI ____ NO ____ 19. ¿Describes tú como alumno con entusiasmo y deseo las notas del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. SI ____ NO ____ 20. ¿Identifica el asta de la bandera en la escuela?. SI ____ NO ____ 21. ¿Enarbola la Bandera Nacional de Venezuela en tú escuela al entonar el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. SI ____ NO ____ 22. ¿Sigues las instrucciones con materiales multigrafiado para aprenderte la letra del Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela?. SI ____ NO ____